重建小學語文研學后教課堂的關系

盧景峰

摘要：一直以來，我們都致力于教學改革，但是我們為何而教學。黎巴嫩著名詩人紀伯倫曾經感嘆過：“我們已經走得太遠，以至于忘了為什么而出發。”這句話引起我們教師對于教育的思考：教學必須回歸原點，要回歸教學的本源，這是我們教學的根本。因此我們必須要重建教學關系。教學是教和學的組合，是老師與學生的雙邊關系，但是在這個雙邊關系當中，學是本源性的存在，教是條件性的存在，無論是從個體成長，還是從人類發展來說，學都先于教而存在，教是為學服務。但一直以來，學是處于規約的地位，重視教學目標任務是否達成。這嚴重的制約了學生的發展，在當前高度重視學生核心素養的教育理念觀，要真正落實以學定教，實現少教多學，教學相長，“研學后教”教學模式，符合現代教學學生發展觀的核心素養理念。

關鍵詞：研學后教;學本位;課堂關系

研學后教是對傳統教學教育學關系的根本性調整。經過多年的實踐研究，要有效地調整好教與學的關系，要從根本上實現以教為主轉向以學為主，為了實現以學為主的課堂關系，建立真正的以學生為主的新型學習課堂，我們要做到在課堂上用一個核心的研究問題貫穿于文本的教學內容，從而引領一節課的進程。研學后教要體現“自學、合作、交流、協作反饋”等環節，核心問題的設計就成為一節課成敗的關鍵。重建小學語文研學后教課堂關系，教師如何引領學生在主動學習的過程中走向成功，得充分發揮教師的調控功功力。在經過幾年的實踐研究，本人略談成功經驗，以作交流探討。

一、把學習權力和責任還給學生，重自學思考

培養學生的學習能力，引導學生學會自主學習和自我教育，自學思考是前提。無論進行怎樣的學習，學生個體的自學思考是必不可少的，因為學習的目的是讓個體不斷獲得知識，不斷提高能力。要提高學習能力，就一定要發揮學生個體自主思考的能動性，讓學生在自己閱讀思考、動筆訓練中形成自己的見解。只有每個人都有自己的見解，交流才會碰出火花。聯合國教育科文組織曾在《學會生存——教育世界的今天和明天》里指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體……要把重點放在教育與學習過程的‘自學原則上，而不是放在傳統教育學的教學原則上。”因此，自主學習的過程中，除了明確要求，點明學法外，更重要的是要給足學生自學的時間與空間，絕不能在學生進行學習過程中，教師喋喋不休地嘮叨，生怕學生不會學習。這樣做會大大降低了學生思考學習的效果。學習時間有了保證，教師在課堂上要根據學習內容的難度，合理地給足時間讓學生進行閱讀與思考。教師可以根據學生年段學習能力的特點和研究問題的難度，進行梯度自學。時間可以是“四——六——八——十”分鐘的梯度選擇。由于一節課只有40分鐘，所以每次的自學時間最多不超過十分鐘，不然就會比較難調控了。另外，無論再簡單、容易解決的問題，自學時間也不應少于兩分鐘，不然會變成自學走過場。語文教學是需要務實，千萬不要為了形式而上課。

二、建立新的課堂教學文化，重交流反饋

高文教授曾經這樣說過：“當今世界正面臨著一場‘學習的革命，我們要創造出一種真正意義上尊重人的主體性，便于人與人交際與合作的嶄新的教育觀念和學習方式。”是的，研學后教課堂是致力于打造一種嶄新的課堂文化，讓學生的思維得到充分的打開，讓學生的潛能得到充分的發揮。交流學習是對自我學習的提升。有了良好的自學成果作為基礎，合作交流學習就會更有戰斗力。課堂上，學生小組交流要充分有效，做到真正的交流啟發，關鍵是——有序。作為課堂的調控者，教師必須要明確交流的要求與時間，并且要保證學生真正就研究問題進行交流而不是談了其他與學習無關的話題，一定要避免那種看似熱鬧而無實質的交流活動。課堂上教師可以這樣引導與要求小組成員交流：以四人小組為例，一般交流時間為五分鐘，每人分別說一分，鐘剩下一分鐘進行小結，分配反饋任務。當小組成員在發言時，不能隨意插嘴，只能動筆記錄下與之不同的看法，等到最后一分鐘時進行總結歸納，然后確定反饋方式。每個小組成員真正做到嚴格有序耐心聆聽交流，才會有真正意義的效果。

研學后教新型課堂教學文化還體現在協作反饋。協作反饋是自學交流的成果體現。小學語文課堂上如何引導學生有效的進行協作反饋呢？我們以一個自然小組為例。協作反饋的表現形式是多樣的。第一、朗讀反饋。可以是小組成員分工，每人讀一小段河以是全體成員一起朗讀;也可以一部分同學朗讀，一部分同學做表情動作等等;第二、理解問題反饋。可以是一個同學談理解，其他同學朗讀表現情感;也可以是一個問題每個小組的組員分別從不同的角度不同的方面談理解，再由組長總結;也可以小組成員引領其他組員一起探討交流;第三、練習題的協作反饋。一個同學投影練習題，另一名同學在屏幕上分析講解，負責控制投影的同學配合講解的同學進行關鍵點的圈點或批注。協作反饋的成效取決于教師的指導與調控，教師要經常引導學生進行訓練，達到熟能生巧。小組成員確定以后，盡量固定下來，不要隨意調整。在課堂上，當小組成員協作反饋出現問題的時候，教師要及時停下來，指出他們的問題所在，然后重新反饋。只有不斷地強化訓練，形成常規，學生在平時的課堂上進行協作反饋就能夠駕輕就熟，課堂效果就能大大提高，學生的能力就能充分發揮，學生的自信就能得到充分的培養。

三、構建學本位課堂體系和結構，重教學設計

建構以學本位的研學后教課堂體系與結構，必須以學為主線，以學為本。鐘啟泉教授強調說：“學本位的課堂教學應該以學生的自主活動為中心展開，教師設計的教學目標，教法與學法的選擇，班級小組交互作用等所有的構成要素，應當以學生自主活動而加以整合，必須服從于學生自主活動的組織。”因此，教師在備課時的教學設計和課堂教學活動的實施中，都要以學生的學習為主線。在學生進行文本閱讀與思考學習的過程中;教學活動中學生問題的生成提、提出、解決的全過程中;學生在學習當中由淺人深，從片面到全面，從不會到學會的認知過程當中;特別是學生思維發展的全過程中，都應該成為貫穿學本位的研學后教課堂的主線。這種以學本位的研學后教課堂，相比于以講授為中心的課堂，教學過程的組織，要盡可能讓學生能動、獨立地學習。因此，在學本位的研學后教思想觀念的引領下，教師的教學設計當中要處處體現這種以學生為主和學本位的教學觀，才能夠重建小學語文研學后教課堂的關系，才能重新建構我們的以學習為中心的小學語文課堂。

深化小學語文課堂教學改革是十多年來新課改一直強調的。以學本位的研學后教課堂改革課題試驗的持續進行，到現在已經是深化提升的階段。我們必須堅定不移地將以灌輸為主的課堂教學實現根本性的轉變。我們所期待的把以學為本的研學后教新型課堂建立起來，最根本就是要有效調整教與學的關系，從根本上實現以教為主轉向以學為主的轉變。

參考文獻

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2019：147-150.

[2]番禺區關于深化研學后教相關解讀資料.