體驗一建構理解一認同

王建木

摘要：活動育人的理念是：把老師告訴學生的話變成學生自己的真實體驗;把老師要灌輸的觀念變成學生自己悟出的道理;把老師反復的要求變成學生自覺的習慣。本文通過對一節主題班會的剖析，從活動育人的視角，從目標達成、時間節點、組織形式等方面談談個人的看法，歡迎各位專家同行批評指正。

關鍵詞：堅持;活動育人

2016年11月，我有幸到北京參加由北京教育學院組織的骨干班主任國培。在與一些教授、大師的交流中讓我進一步感受到了德育的“博大精深”。今天想通過北京十四中學的一堂主題班會課，來談談我對“活動育人”的一絲感悟。

進入中學，尤其到了高中，對學生來說，學習的壓力增加了不少，所以老師會通過個別談話、主題班會等各種形式引導學生，幫助學生。本次主題班會老師旨在以小組為單位，通過平板支撐的活動，讓學生感受“堅持”，從而助力高考。

一、活動的目標達成

凡事能否“堅持”，撇開外力推動，就個體自身主觀而言，往往離不開“意志”，這應該是談論“堅持”不可回避的重要內容。籠統講，意志有它的普適性，意志堅強的人做很多事情都能堅持得更久一些（甚至于不達目的不罷休），而意志薄弱的人，做很多事情則都難以持久。但是，我們又不能忽視另一種現象：意志的強弱在不同方面可能體現得并不一樣，有時區別倒也不大（所謂“強弱”只是相對），可有時則反差巨大！在現實生活中，有的學生在學習方面意志薄弱，但是在運動（訓練或比賽）和勞動時卻很能拼（其體質未必很好），這是值得我們注意和思考的。下午的游戲，表面看是橫向的各個小組以及個人之間的比較，可是從主持人的話（其實也是組織者的意圖）來看，落腳點則是放在縱向比較，即個體前后兩次計時的對比（前一天在沒有老師聽課時已進行過一次平板支撐的測試），以此延伸出自我要求（目標和價值觀）、目標附加（團隊榮譽）、動力效應（同學鼓勵）等。記得最后剩下一男一女兩位學生PK時，我挺希望男生能贏并對主持人將如何點評抱有期待（因為我已知道女生學習成績位列第二）。可喜的是男生贏了，可惜的是，主持人對此沒有提供有價值的點評。為高三學生組織這樣的活動，組織者坦言是要指引學習而助力于高考的。我想，如果就事論事，游戲比的是“堅持”，結果是學習成績不如女生的男生贏了，這說明什么？是否就說明男生在學習上的意志也會超過女生？顯然未必（池教授后來就提到了女生在此項游戲中的不易）！可是如果未必，那這項游戲是否只剩下縱向比較的價值而在橫向比較上就喪失了意義呢？肯定不是！面對如此結果，我們可以假想男生在學習方面的意志同樣超過女生，從而引發學生在課后對影響學習效果的諸多因素的思考。當然，我們也可以把另一種可能擺到臺面上，即男生在學習方面的意志不如女生，由此提請學生一起來思考原因和對策。那些在學習上不能“堅持”的所謂意志薄弱的學生，他們最大的問題是什么？恐怕是再努力也是白費勁此路不通的絕望心態吧！只是一味地告訴他們要堅持，有用嗎？“不堅持怎么知道不成功！”誰說的？早戀呢？永動機呢？……我們在談論“堅持”的時候否能夠拓展到“目標”的制定和“信心”的樹立呢？甚至于，談到“失敗”。如果與他人橫向比較，即便是面對一個看來切實可行的目標，誰又能保證堅持了就注定不會失敗呢？但是，回到自我的縱向對比，在“堅持”中做一個更好的自己，誰又能否認這不是一種成功呢？很高興，在結束語中，主持人說了一句“每個人都可以是自己的冠軍”。略感遺憾的是，缺乏水到渠成之美！

我不知道老師在這之前有沒有對學生進行“目標制訂”、“信心樹立”、“意志品質”等方面的活動滲透和引導，若就單獨的一節主題班會課，顯然很難真正達到很好的效果。

二、活動的時間節點

不同的時間節點對于主題班會的效果影響是不一樣的。一般可選取班級中近期出現的某種現象作主題，也可結合該年齡特點的心理特點為主題。主題“接地氣”，學生才樂于參與，才能達到較好的效果。一般高三會經歷三個階段，第一階段的制造心理壓力期（8月一12月），第二階段緩解心理壓力期（12月一4月），第三時期：激勵沖刺時期（4月一6月）。11月初為高三學生設計這個“堅持”的主題班會因該說還算適宜。但“堅持”不是獨立存在，而需要有各種因素的相互作用。找準學生“堅持”的內因和外因，貫穿到整個學習過程中。

三、活動的組織形式

就本節班隊課的組織形式上來看，老師以小組為單位活動，其出發點能讓學生產生目標附加，即為小組的榮譽而堅持。同時小組內的同學相互鼓勵使那份堅持更具內驅力。本節課較多時間是讓學生在平板支撐的活動中體驗。活動育人的本質也就是學生通過參與、交流，體驗，逐漸形成對社會的適應和對世界理解方式的建構。從參與體驗一思考澄清一建構觀點，外顯有規，內顯有德，不是單純地讓學生“知道”需要堅持，而是讓他們“懂得”堅持，從依從一理解一認同，只有讓這種觀念得到學生的認同，才能真正走進他的心靈，內化為自己的行為。

若就“堅持”這個主題來看，我覺得可以作為一個大活動（系列活動）來開展。前期以“目標制訂”人手，在外力推動外，拉動學生的內驅力;中期從“信心樹立”為抓手，結合目標附加（團隊榮譽、家長期待、老師關心、……）給于動力支持;中后期從“意志品質”著眼，結合馬斯洛“需要層次理論”，為“實現自我”的需要而學會堅持;后期總結階段應從縱觀整個過程出發，肯定學生在過程中所表現出來的各種優秀品質，同時也讓學生感悟，在不斷錘煉中才能遇見更好的自己！

以“活動育人”為理念，以學生的內因、外因出發點，以主題班會，實踐活動為載體，外化于形，內化于心。搭建育人的平臺，創設德育情景，學生經過親身體驗和感受，形成健康的道德品質。生活實踐是學生情感的生發劑，道德體驗是學生在實踐中獲得知識，形成技能，提高思想認識，把道德認知轉化為道德行為的一種有效方式。學生要了解社會、適應社會、扮演好社會角色，必經體驗;接觸自然、社會和伙伴，學會反省，進而形成社會道德意識和觀念，啟迪道德覺悟，激勵道德情感，強化道德意識，提高道德推理、道德選擇和道德實踐能力，增強道德責任感。