淺談如何培養農村小學生的課外閱讀興趣1

戚泳春

摘要：《語文課程標準》中指出，小學階段的課外閱讀量累計要不少于145萬字，但是對于農村小學生而言，家庭缺乏閱讀氛圍，教育理念落后，學生本身對課外閱讀的興趣的較低，造成小學生知識面狹窄，不利于學生閱讀能力和寫作水平的提升。因此如何培養農村小學生的課外閱讀興趣，拓展學生的知識視野已經成為一線老師要研究的重要課題。

關鍵詞：農村;小學生;課外閱讀興趣

對小學生而言，閱讀是學生學習語文知識，感知學習樂趣的重要途徑，因此作為農村小學語文老師要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，通過課外閱讀拓展學生的閱讀面，增加閱讀量，潛移默化中提高學生的閱讀品味，課外閱讀已經成為農村小學語文教學中的不可或缺的重要組成部分。小學階段是學生閱讀興趣和閱讀能力培養的重要時期，作為農村小學語文老師要在立足教材的基礎上為學生推薦適合的閱讀書目，充分調動起學生的閱讀興趣和熱情，進而使學生積極地投入到豐富多彩的課外閱讀活動中。

一、農村小學生的課外閱讀現狀

隨著素質教育的全面推進，農村小學語文閱讀教學迎來了改革和發展，農村小學生閱讀能力差、表達能力不強，知識面狹窄等問題都日益突出。課外閱讀作為開拓學生視野，提高學生閱讀能力的重要途徑也越來越受到重視。

1.缺乏課外閱讀興趣

信息技術的高速發展為生活帶來了許多便利，也為學生提供了更加多元化的娛樂方式，學生將有限的課余時間用來看電視、看電影、玩游戲等，對課外閱讀缺乏興趣，導致學生即使按照老師的要求開展了課外閱讀也無法積極主動的對文章內容進行知識探究，導致學生閱讀流于表面，無法取得預期的閱讀效果。

2.缺乏良好的課外閱讀條件

對農村小學生而言，一些高質量、多元化的課外閱讀書籍十分匱乏，農村學校的圖書室內書籍種類少，質量和數量上都無法滿足小學生的課外閱讀需求，嚴重影響了農村小學生的課外閱讀量。很多農村小學生家長對課外閱讀不重視，覺得課外書籍貴不值得購買，而有的農村家庭有條件購買卻只局限于作文書，造成農村小學生接觸課外閱讀書目過于單一，而有的家庭則選擇放任自流導致學生閱讀的課外書目良莠不齊。

3.學生缺乏正確的閱讀方法

對農村小學生而言，缺乏課外閱讀興趣的根本原因在于未能在課外閱讀中體會到樂趣，一直以來老師忽視了學生課外閱讀方法的指導，導致學生在課外閱讀過程中淺嘗輒止，無法體會到課外自主閱讀的成就感和滿足感，進而產生課外閱讀枯燥乏味的印象。

4.學生缺乏課外閱讀氛圍

雖然學校一直在倡導學生增加課外閱讀量，通過課外閱讀來豐富知識視野，但是卻忽略了課外閱讀氛圍的重要性，學生在校期間將更多地時間和精力放在課堂學習上，課余時間也很少有閱讀書籍、瀏覽報刊的家庭環境，學生缺乏課外閱讀氛圍，很難保障課外閱讀興趣和閱讀量。

二、提高農村小學生課外閱讀興趣的策略

1.建立班級圖書角，使學生有書可讀

由于農村家庭教育觀念落后以及經濟條件的原因，很多家庭不愿意為學生的課外閱讀進行支出，導致農村小學生能夠接觸的閱讀資源只有語文課本，學生無書可讀成為較為普遍的現象。為了能夠使農村小學生也能夠接觸到豐富的課外閱讀書目，老師可以在班級內建立起讀書角，解決課外閱讀書籍的來源，可以是社會愛心人士的捐贈，也可以是班費購買，學校統一采購，學生自己分享，雖然讀書角內的書籍數量不如圖書館的多，但是圖書的數量和種類上也能夠基本滿足學生的基本課外閱讀需求。班級內針對讀書角也要建立起相應的管理制度，有人負責專門登記和管理，并建立好借閱規則，確保讀書角內的書籍能夠科學流動起來，每個學生都能夠從讀書角中借閱到自己想要閱讀的書目。

2.結合課文內容，激發課外閱讀興趣

俗話說興趣是最好的老師，只有老師要充分激發起學生對課外閱讀的興趣和渴望，才能有效保證課外閱讀活動的順利進行。老師可以結合教學內容為學生巧妙的設置疑問，激發起學生的好奇心和求知欲，進而從對課文的探究興趣延伸至廣闊的課外閱讀中，為學生制造課外閱讀的機會，使學生能夠主動的通過課外閱讀來找到問題的答案，從課外閱讀中體會到成就感和滿足感。比如學習《我的戰友邱少云》這課時，老師可以結合課文內容為學生設置巧妙的問題，“文章中強調了邱少云隱藏的比別人更好，為什么這么說？”，在老師的引導下學生產生新的問題，“為什么烈火燒身邱少云卻沒有發出呻吟，難道真的不痛？”老師接著引導學生對文章中“從發起沖鋒到戰斗結束才25分鐘”這句話中的“才”進行深度揣摩，使學生深刻體會到解放軍戰士的英勇無畏，進而對抗戰時期的故事和事跡產生了強烈的閱讀興趣。

3.點撥閱讀技巧，增強學生閱讀體驗

在農村小學生課外閱讀中，老師的適時地科學指導也是使學生持續對課外閱讀保持興趣的重要因素，能夠增強學生的課外閱讀體驗，在課外閱讀過程中“會閱讀”“愛閱讀”，體會到課外閱讀的魅力。由于小學生年齡偏小，在閱讀過程中很容易囫圇吞棗，無法取得預期的課外閱讀效果，所以農村語文老師要重視小學生課外閱讀方法的指導。老師可以帶領學生針對課外閱讀書目進行示范講解，以低年級課外閱讀書目《沒頭腦和不高興》這本書為例，這個系列的書籍有3冊，主要講述了兩個小孩子發生的趣事，其中蘊含了豐富的哲理，老師可以指導學生通過略讀、精讀、賞讀的方法來進行閱讀。略讀就是先粗略快速的閱讀了解故事的內容大意，然后進行精讀，邊讀并聯想和想象，結合故事內容進行深度探究，想象其中人物的對話、形態、表情等細節，從而使故事中的人物形象和故事情節走進內心，為學生感知其中蘊含的深刻內涵做好鋪墊，賞讀則是閱讀后對其中有趣的對話、人物描寫方式進行深度揣摩，能夠使學生從課外閱讀中國學到更多東西，也能夠加深學生的文章理解，進而增強了學生的閱讀體驗，留下意猶未盡的感受，使學生對課外閱讀保持濃厚的興趣。

4.積極家校合作，營造課外閱讀氛圍

農村小學生而言持續對課外閱讀抱有濃厚興趣離不開老師和家長的支持，只有使家長也能認識到課外閱讀對提高學生閱讀能力和語文水平的重要性和必要性，在家庭環境中積極的配合老師監督和督促學生開展課外閱讀活動。通過良好的家校合作，為學生營造出良好的課外閱讀氛圍，才能使學生真正發揮出主觀能動性，積極自主的沉浸在課外閱讀活動中。比如老師推薦學生閱讀《男生賈里》《女生賈梅》，并指導學生制定了課外閱讀計劃，需要家長配合老師督促學生按計劃完成，同時家長也要在家庭環境中多鼓勵學生拿出更多的時間去閱讀適合學生的優秀書籍，來豐富學生的知識結構，拓寬學生的閱讀視野，使學生在良好的閱讀氛圍中從“不愛讀”“不想讀”轉向“我想讀”“愛閱讀”，對課外閱讀產生了濃厚的興趣。

5.開展競賽活動，鞏固課外閱讀興趣

小學階段的學生活潑好動擁有強烈的好勝心，老師可以通過組織豐富多彩的競賽活動，來使學生在活動中體會到課外閱讀帶來的成功體驗，既符合小學生的年齡心理特征，同時也有利于鞏固農村小學生對課外閱讀的濃厚興趣。比如老師組織了班級故事會活動，學生可以針對自己課外閱讀中感興趣的故事內容以講故事的方式進行復述和分享，對于講述精彩、分享故事多的學生老師給予獎勵，并封故事王的稱號，激發學生積極地開展課外閱讀。老師也可以組織專題知識搶答賽活動，比如針對《三國演義》這本書老師設計了一些問題，在搶答過程中學生思維更活躍同時促使學生在閱讀中更加深入和精細，養成了邊閱讀邊思考的好習慣。

三、總結

在農村小學語文教學中，只有充分激發起小學生在課外閱讀中的主觀能動性，使興趣和求知欲成為學生開展閱讀的不竭內動力，才能促使農村小學生在有限的條件中也能手不釋卷，沉浸在閱讀的快樂中，從廣闊的課外閱讀中去積累更加豐富的知識內容，提高了學生的閱讀能力。

參考文獻

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