文旅融合背景下高校歷史運用人文旅游資源教學問題探討

杜春梅

摘要：文旅背景下，文化旅游是“文旅融合”最核心的理念，在高校歷史教學中，提升學生的文化素質，是當前高校歷史教育的重要目標。基于此，本文將從人文旅游資源運用到高校歷史選修教學的意義，人文旅游資源在高校歷史教學中存在的問題及應對策略三個方面進行探討，希望通過探討，能豐富高校歷史選修課在運用人文旅游資源的方法，以更好地促進文旅融合。

關鍵詞：文旅融合;高校;歷史選修課教學

近年來，隨著人民物質生活不斷提高，文化旅游是人們旅游最主要的訴求，也是人們品質生活高低的重要標準。因此，國家旅游局和文化部于2018年3月合并，成立了文化和旅游部，希望更好地滿足人民群眾精神文化生活新期待。通常來說，旅游的資源主要分為三種，分別是自然旅游資源、人文旅游資源和宗教旅游資源。其中人文旅游資源和宗教旅游資源不僅包含大量的文化知識且都與歷史息息相關。但是目前市場能提供的旅游產(chǎn)品主要是觀光旅游產(chǎn)品，還不能滿足人們尤其是大學生文化旅游的訴求。這就需要高校歷史教師把人文旅游資源融入到教學中，幫助學生在旅游之前做好知識儲備。下面，我們就當前高校歷史選修課加入人文旅游資源，教學過程中出現(xiàn)的問題及解決策略進行探討。

一、人文旅游資源運用到高校歷史選修課中的意義

（一）激發(fā)學生學習興趣，提高學生的人文素養(yǎng)

歷史知識大多比較客觀理性，導致大多數(shù)人感覺學習歷史比較枯燥。如何讓學生快樂、有興趣的學習并使學生學有所用，從而實現(xiàn)高校歷史選修課從課程結構、內(nèi)容設置到人才培養(yǎng)的良性循環(huán)是教師的重要任務。美國著名心理學家布魯納曾說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”。人文旅游資源就是一種直觀且有趣的教學資源。它以簡潔直觀的方式呈現(xiàn)在學生的面前，拉近學生與歷史的距離，使歷史變得生動鮮活。與此同時，它的形象生動也能激發(fā)學生的學習興趣，記憶也更加深刻，方便他們理解和掌握知識，提高學習效率。

歷史學科是人文學科之一，因此，大學歷史教育的重要任務是為培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，而人文旅游資源是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要資源。把人文旅游資源運用到歷史教學中，從知識的角度看，把人類幾千年的發(fā)展史用影像、圖片等形式呈現(xiàn)在他們眼前，學生得到的不僅能直觀感受具體知識，還能從中體會到做人做事的道理。從情感的角度看，有利于學生了解我國悠久的歷史文化，感受祖國風土人情，培養(yǎng)愛國主義的情懷，也有利于學生從世界大局的視角去認識中國。與此同時，還能在感悟歷史的過程提升人文素養(yǎng)，認識到歷史文物的珍貴不可再生性，增強保護歷史文物的意識。

（二）吸引學生走向實踐，培養(yǎng)學生實踐能力

歷史知識在課堂上一般以教師講授為主，人文旅游資源的加入無疑增加了課堂的趣味性。但教師最多把它以圖片、視頻的形式展現(xiàn)在學生面前，不能把實物搬到教室。學生要想真切的感受歷史、感悟歷史最直接的方法還是實地考察。在條件允許的情況下，教師可以組織學生或者學生自發(fā)組織進行實地參觀。然后，在后續(xù)過程中布置相關的作業(yè)，比如讓學生在實地參觀之后撰寫導游詞，通過課堂學習歷史——實地考察歷史——總結感悟歷史的環(huán)節(jié)體驗人文歷史的全過程。這樣既能鞏固歷史知識，又能讓學生積極參與社會實踐，還能在實踐中掌握主動探究、團結合作的能力。

（三）增強人文旅游資源的文化內(nèi)涵，提升旅游的品質

大學生是旅游的重要群體，他們對旅游的品質追求比一般人更注重文化體驗。然而，當前的旅游市場提供的文旅人才，沒辦法為旅游者講清楚這些景點的文化內(nèi)涵，導致人們在旅途中大多是走馬觀花，感受的文化內(nèi)涵有限。但大學生在去這些景點之前，通過學習已經(jīng)儲備相關的文化知識，有助于學生將知識和對應的人文旅游景點結合起來，理解其中包含的文化內(nèi)涵。在旅游過程中，既能感受美麗景觀、愉悅身心;也能實現(xiàn)自已文化旅游的目標，旅游的品質無疑得到提升。同時，因教師在歷史課堂運用人文旅游資源教學，必會引發(fā)他們對其產(chǎn)生好奇，自發(fā)去旅游，進一步促進旅游業(yè)的發(fā)展，推動文旅融合。

二、人文旅游資源在教學運用中存在的問題

在文旅融合大背景下，為了給學生打下堅實的旅游文化知識基礎，教師們開始重視人文旅游資源在歷史課堂的運用，不過仍在探索階段，因此，教學中人文旅游資源還未充分發(fā)揮它的作用，究其原因，主要有以下幾個方面：

（一）教師的運用人文旅游資源的意識不強

“文旅融合”是近兩年國家開始大力提倡，無論是旅游景點還是有旅游專業(yè)的學校都把加強旅游人才的文化素質的培養(yǎng)放在了首位，以期為游客們提供美好的文化之旅，但人才培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的。故而，作為高校的歷史教師們須抓住時機月侶恰當?shù)娜宋穆糜钨Y源加入到課堂中，幫助學生了解部分人文旅游資源并掌握一定的人文旅游知識。不過目前，教師在講授過程中積極主動的把人文旅游資源運用到課堂上的情況不多。即使運用到課堂中，也是無意識的選擇，其目的是為提高歷史的趣昧性，增加學生的學習興趣。大家對把人文旅游資源加入到教學中，為促進“文旅融合”的發(fā)展具有重要意義的認知還不足。所以，教師對人文旅游資源應用意識不強。

（二）教師的人文旅游資源知識儲備不足

人文旅游資源包含的內(nèi)容豐富多彩，教師要分辨哪些是人文旅游資源是有一定難度和挑戰(zhàn)度的。當前社會也沒有便捷的學習平臺為教師們掌握人文旅游資源提供便利，學習的方式仍然是自已自發(fā)的去收集相關的資料為主，為他們系統(tǒng)掌握相關知識帶來一定阻礙。與此同時，高校歷史教師不僅有教學壓力還有科研壓力，很難單獨花時間去系統(tǒng)學習人文旅游資源的知識，最終導致教師人文旅游知識儲備不足。知識的儲備不足進一步影響其在歷史課堂教學中的運用，達不到預期的教學效果。

（三）教師運用人文旅游資源的方式不多樣

除了教師自身人文旅游知識儲備不足，教師運用人文旅游資源方式不多樣也影響人文旅游資源在歷史教學中的效果。因為人文旅游資源十分豐富，不論是中國還是世界其他地區(qū)的人文旅游資源都是豐富多樣，對于教師來說要把它們整合起來并非易事，并且目前還沒有整合人文旅游資源的平臺可以提供便利。再者，把人文旅游資源作為重點資源放到教學中來還處在探索階段，值得借鑒的經(jīng)驗比較少。因此，教師運用人文旅游資源通常主要以講授、圖片或者視頻幾種方式。除此以外，因教學環(huán)境與課堂時間的限制，導致有一些教學方式難以開展。