人民版高中歷史教科書與《中外歷史綱要》比較研究

韓佳妮

摘要：以“抗日戰爭”部分內容為例，人民版高中歷史教科書與《中外歷史綱要》在體例結構、正文內容、課文輔助系統上有著較大的差別，但也有相似之處。綜合對兩版教科書的比較，也能夠進一步得出一些對高中歷史教科書編寫的認識。

關鍵詞：人民版高中歷史教科書;《中外歷史綱要》;比較研究;杭日戰爭

歷史教科書是根據歷史課程標準表達課程內容的教學用書。我國高中歷史的教學有著“一標多本”的特色。一直以來，有不少對不同版本的歷史教科書進行的比較研究。在專著方面，有王宏志的《歷史教材的改革與實踐》，杜芳的《歷史課程與教學論》，葉立群的《課程教材改革探索》等。相關學術論文更是不在少數。可見，對不同版本歷史教科書的比較研究是歷史教育的一大研究熱點。本文將以“抗日戰爭”部分內容為切入點，對人民版高中歷史教科書和《中外歷史綱要》（以下簡稱《綱要》）進行比較研究，并得出一些歷史教科書編寫的認識。

一、體例結構的比較

教科書的體例結構，即教科書的編撰架構和組織樣式。要想快速且系統地比較兩版教科書體例結構上的不同，就需從標題著手。為更加直觀地對比人民版和《綱要》的標題排列，筆者將其勸弓列如下：

（一）相同之處

從表中呈現的兩版教科書標題的對比可知，兩者都將“抗日戰爭”作為一個單獨的知識點提取出來系統地展開。同時，兩者都在一個課題之下，采用3到4個小標題分塊地構建知識框架，層層遞進以細化知識點。

（二）不同之處

首先，兩版中“抗日戰爭”所處的位置不同。人民版位于必修一專題二“近代中國維護國家主權的斗爭”中第3課，而《綱要》則在第八單元“中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭”中。其次，兩者所占篇幅不同。人民版將“抗日戰爭”總括為“偉大的抗日戰爭”一課內容，共由8頁紙構成。而《綱要》則將其分為兩課，共由13頁紙構成。由此可得，《綱要》對“抗日戰爭”更重視，講述得更詳盡。最后，兩者編排的方式也有較大差異。人民版注重知識點的獨立，幾個模塊先后間并無嚴格的時間關聯。由此學生便要先學1937年的南京大屠殺，再學1936年的東北抗聯、1933年的長城抗戰和1935年的一二·九運動，最后再籠統地學四大會戰，容易造成理解混亂。但仔細研讀《綱要》的編排，便會發現它嚴格按照時間順序編排，井然有序。

二、正文內容的比較

（一）九一八事變

關于九一人事變，兩者的重視程度相差較大。人民版只是簡單地提到1931年日本為擺脫經濟危機發動了侵略中國東北的戰爭。而《綱要》則不僅在前言部分明確寫道：“1931年9月，關東軍制造了震驚中外的九一八事變……標志著中國14年抗戰的開始。”而且在正文中又再次提及。同時，這也是兩版內容最大的一點區別：人民版認同八年抗戰，而《綱要》認同最新的十四年抗戰。

（二）西安事變

人民版中對西安事變的描述位于“關內關外的抗日救亡運動”這一子目下，僅用了一段文字。而《綱要》則用了四段文字來講述。總地來看，兩者都提到了西安事變的時間、地點、主要人物以及意義。關于中國共產黨在其中的影響，《綱要》又進一步提到了周恩來的重要作用。在西安事變的歷史意義上，兩版表述的方式略有不同，但都將西安事變作為國共兩黨團結抗日的開始。

（三）七七事變

人民版中關于七七事變的內容較為分散，在“侵華日軍的罪行”和“全民族的抗日戰爭”中都有略微提起。《綱要》則系統地用了一整段的文字來講述。兩者都闡述了七七事變的簡要經過，但前者特別強調這是日軍全面侵華的開始，而后者則強調這是中國全面抗戰的開始。

（四）南京大屠殺和細菌戰

與日本歷史教科書對中日戰爭的遮遮掩掩相比，中國歷史教科書在南京大屠殺和細菌戰上著實不惜筆墨。人民版和《綱要》分別將其放在“侵華日軍的罪行”和“日軍的浸華暴行”之下。前者還提到了八一三事變，日軍在20個省實施細菌戰和毒氣戰;后者在講述時有提到在日軍攻陷南京前，國民政府遷往重慶，重慶成為戰時陪都，還提到了戰后審判日本戰犯的軍事法庭及臭名昭著的731部隊。所以，就南京大屠殺和細菌戰來看，兩者有著不同的補充，各有千秋。

（五）四大會戰

人民版詳盡地講述了四大會戰中的淞滬會戰、太原會戰以及徐州會戰，還特地講述了平型關大捷、臺兒莊戰役，卻沒有提及武漢會戰，只是略說1938年10月武漢失守。《綱要》則詳盡地講述了四大會戰，還提到人民版中不曾出現的忻口會戰，還將毛澤東發表《論持久戰》分析中國抗戰的局勢穿插到武漢會戰的描述中。

（六）百團大戰

人民版中對百團大戰只有一句描述，比較簡短，但卻涵蓋了必要的時間、地點、主要領導者以及意義各要素。《綱要》中則又額外提到百團大戰是以破襲日軍華北交通線為主要目標，且將參加的軍團數量詳細到105個，并注明了一些具體的戰斗數據。

（七）中共七大

人民版將召開中共七大的目的概括為：為取得抗日戰爭的最后勝利。《綱要》則表述為：為了系統地總結中國革命的基本經驗，為徹底打敗日本侵略者、建設新中國做準備。前者還總結性地概括出，中共七大為爭取抗日戰爭的勝利和新民主主義革命在全國的勝利奠定了政治和思想基礎，強調的是中共七大對抗日戰爭和新民主主義革命的鋪墊作用。而后者則強調的是中共七大將毛澤東思想同馬列主義相結合的作用。

三、課文輔助系統的比較

課文輔助系統是從屬于課文系統的起輔助作用的內容部分。聶幼犁提出：“課文輔助系統是課文系統部分的補充說明，提供了掌握和運用歷史知識的基本方法。，3在高中歷史教科書中，課文輔助系統主要包括文字和圖表兩種形式。

（一）文字輔助系統

人民版“抗日戰爭”部分的文字輔助系統（后標注的數字為出現次數）有：課前提示（1）;資料卡片（3）;知識鏈接（2）;學習思考（5）;史學爭鳴（1）;自我測評（1）;材料閱讀與思考（1）。《綱要》則為：引言（2）;學習聚焦（7）;歷史縱橫（4）;思考點（1）;史料閱讀（5）;學思之窗（1）;探究與拓展（2）。綜上，兩版教科書的文字輔助系統都對正文有較好的輔助作用，其中，人民版的“史學爭鳴”體現了學術特色，引導學生關注在史學界具有不同看法的熱點話題，注重史學思維的培養。《綱要》則更注重通過史料來輔助教學，增強學生的閱讀理解能力。

（二）圖表輔助系統

人民版中與“抗日戰爭”有關的一課共有10幅圖片，其中2幅為地圖，2幅為報紙剪影，其余6幅為照片;還有3張表格。《綱要》的兩課中則分別有7幅和9幅圖片，并無表格。這16幅圖片中，除I副報紙剪影，3幅地圖外，其余全是照片。值得注意的是，兩版教科書中有1幅相同的圖片，即《中國戰區日本投降簽字儀式》，可見選擇較為重要的素材是教科書編寫的取材趨向。

四、結束語

對不同版本的高中歷史教科書進行對比研究，能夠促進教師對教科書的了解，從而較為合理地運用教科書進行有效的教學。此外，通過對比研究還能總結出一些編寫特點，博采眾長，為后續的編寫提供借鑒。另外我們需要銘記，歷史雖是一堆灰燼，但灰燼深處有余溫，編寫歷史教科書便是要將這灰燼中的余溫呈現給學生。所以，歷史教科書的編寫有著極其重要的意義，也有著嚴格的要求：不僅要基于課程標準，還要結構編排層層遞進，正文內容詳略得當，并能夠巧妙地借助輔助系統來豐富內含，在求真的同時凸顯人文關懷。

參考文獻

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