研讀文本，助推解決教學關鍵問題

盧玲

摘要：教學關鍵問題的解決，不僅有助于學教目標的實現，還有助于學科核心素養的提升。本文結合教學實例，從文本解讀的含義和實施策略入手，探討如何通過解讀文本來解決“如何理解區域自然、人文環境的基本特點（區域認知）”這一教學關健問題。

關鍵詞：教學關健問題;文本解讀

歷史與社會教學關鍵問題，指在課堂教學過程中，為發展學生核心素養、實現教學目標而必須解決的、不可回避或逾越的最基本、最緊要的教學問題。本文以《絲路明珠》一課為例，探討如何通過文本解讀來解決“如何理解區域自然、人文環境的基本特點（區域認知）”這一教學關鍵問題，培育學生“空間感知”核心素養。

一、何為歷史與社會文本解讀

常言道“上好歷史與社會課，解讀文本是第一步”。那么，我們平剛一直i兌狗歷史與社會文本是指什么呢？什么是歷史與社會的文本解讀呢？

（一）何為“歷史與社會文本”

“歷史與社會文本”就是歷史與社會課程的教材。目前浙江省使用的是教育部2013年審定的，人民教育出版社出版的《義務教育教科書歷史與社會》2018年12月第2版，一套共六冊。教材的結構由單元導言、課前引言、正文、圖像和活動五大部分組成。它們之間相互聯系，構成了歷史與社會文本。

（二）何為“歷史與社會文本解讀”

“歷史與社會文本解讀”是指依據《義務教育歷史與社會課程標準（2011版）》，對《義務教育教科書歷史與社會》2018年12月第2版中每個單元的各部分內容進行閱讀和理解、分析和研究，從而實現對教材的準確理解、把握和有效利用。

二、歷史與社會文本解讀策略

（一）心中有標，依據課標解讀文本

《義務教育歷史與社會課程標準（2011年版）》是歷史與社會教學活動的指南，也是進行文本解讀、解決好教學關鍵問題的依據和前提。

在《絲路明珠》這一課例當中解決“如何理解區域自然、人文環境的基本特點（區域認知）”這一教學關鍵問題，需要根據《義務教育歷史與社會課程標準（2011年版）》的內容梳理出了相關課標條目：

1-2-6描述我國不同地區的自然條件和人文環境特征，比較人們社會生活和風土人情等方面的特點。

1-4-2運用各種不同的地圖和圖表，描述區域的自然環境和人文環境的特點。

不難發現，“如何理解區域自然、人文環境的基本特點（區域認知）”這一教學關鍵問題與上述課標是完全契合的。在課標的引領下，我們能夠更好地進行文本解讀，把握住教學關鍵問題的內核，在實際教學中不斷推進這一教學關鍵問題的解決，從而實現學生對解決該教學關鍵問題方法論與邏輯推理的內化。

（二）手中有書，厘清知識體系

教材是學生學習知識的主要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。教師需要對教材內容進行通讀、細讀和研讀。首先，通讀教材的單元導言形成系統的認知;然后，閱讀課前引言本課的主體內容;接著要通讀正文內容，初步認識教材的主體內容;再者，細讀教材的正文活動、圖像等所有內容，理清它們各自功能及邏輯關系;最后，研讀教材，尤其是正文部分，力求在課標內容下對教材內容進行深刻地理解和分析。

在《絲路明珠》一課中，通過閱讀單元導言《第六單元一方水土養育一方人》知道每個區域自然環境有各自的顯著特點，以及自然環境對當地人的生活產生影響和這之中形成的中華文化的無窮魅力。

通過閱讀課前引言知道，教材在《第三課西北地區》中安排了三個課時，學教的主要內容是新疆的綠洲農業和坎兒井、內蒙古草原上的牧業和民族文化、向西開放的重要門戶一烏魯木齊。

通讀本節教材的正文內容，初步認識《絲路明珠》本課的教材主體由“新疆自然環境”“絲綢之路”“坎兒井”和“綠洲農業的特點”這三大知識點組成。

進一步細讀教材的正文、圖像和活動等所有內容，知道：

知識點1是“新疆的地理位置與自然環境”，包括圖6-56新疆在中國的位置、圖6-57塔里木盆地的沙漠和綠洲和圖6-58喀什的氣溫和降水在內的圖文結合的方式介紹介紹新疆的地理位置、地形和氣候等自然條件，并安排P57的活動了解新疆的氣候特點與所處的位置與地形的關系，以及綠洲分布與河流的關系。

知識點2"絲綢之路”是通過圖6-59歷史上的絲綢之路和P58的第一段文字介紹了“絲綢之路”的美稱由來，以及讓學生通過觀察圖6-59沙漠中的一個個綠洲對于絲綢之路的重要意義一為往來的商旅提高寶貴的水和食物。因此，綠洲被譽為絲路明珠。

知識點3坎兒井。教材先利用圖6-60坎兒井和圖6-61坎兒井剖面示意圖和文字直觀展示了坎兒井的結構和作用，并通過活動，讓學生進一步了解新疆;人是如何通過坎兒井這一古老的水利設施來利用有限的水資源發展綠洲農業。

不難發現，本課的學習重點是了解絲路明珠的特點及形成原因，學習難點是絲路明珠的形成原因和絲路明珠的建設途徑。

（三）目中有人，依據學情解讀文本

絲路明珠的學教主體是七年級第二學期的學生。雖然經過一個多學期的學習后，學生們已基本能夠根據各類資料分析某地區的自然環境特征，對于人地關系有了初步的認識。因此，老師要從學生已有的知識經驗和理解能力出發，打破教材的原有順序，對教材內容進行重組，讓學生對所學知識進行遷移和深化，以拓寬學生的視野，提升學生對人地關系的思考與認知，并深刻意識到在認知區域單一要素的基礎上，務必深刻理解區域的自然、人文環境各要素之間，以及自然環境和人文環境之間有著密不可分

具體學教過程可以這樣處理：先播放新疆的瓜果等綠洲農業的產品，如哈密瓜、香梨、長絨棉和小麥等農產品的影音資料作為新課導人。然后讓學生結合日常生活經驗談談對新疆瓜果等農產品的印象。進而引導學生結合書本P59的內容描述新疆綠洲農業的具體表現，并概況綠洲農業的特點。思考新疆能夠發展綠洲農業的條件，也就是新疆的人文環境（坎兒井）和自然環境對新疆綠洲農業發展的影響。

這樣處理文本的好處在于學生是在具體的農業生產現象中分析農業生產特點和農業生產的條件，符合學生從現象到本質的認知過程特點，使學生在積極調動自身的主觀能動性的基礎上深刻理解區域的自然、人文環境各要素之間，以及自然環境和人文環境之間有著密不可分的聯系，進而樹立區域認知素養和人地和諧相處、司特續發展的理念。

參考文獻

[1]牛學文.從學科核心素養到歷史與社會教學關鍵問題[J].教學月刊·中學版政治教學，2016（04）：14-15+13。

[2]中華人民共和國教育部.義務教育歷史與社會課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版集團，北京師范大學出版社，2012（01）.