中職物流專業《物流地理》課程教學問題優化策略

蘇光霓

摘要：今天，“物流管理是第三利潤源泉”已經成為大家的共識，物流管理專業也成為了各個中等職業學校紛紛創辦的特色專業之一，而物流經濟布局的一個重要基礎條件就是物流地理。《物流地理》是中等職業學校物流管理專業一門研討區域運輸和配送工作的基礎理論和綜合性的專業基礎課程。但由于專業和學科特性，《物流地理》課程教學中往往存在的傳統教學方法效果小、學生學習興趣不高、課堂效果差等問題。本文是筆者在中等職業學校教授《物流地理》課程過程中，就發現的教學問題提出個人觀點及問題的解決辦法。

關鍵詞：物流地理;教學;存在問題;解決辦法

一、物流地理課程教學現狀

（一）課堂教學存在的問題

1.傳統教學方法存在的問題

當前《物流地理》課程主要采用的教學方法是小組同論法和案例分析法。老師在授課過程中提出問題，學生根據問題進行小組討論后得出結論。在討論的過程中，老師給予學生適當的正確引導以啟發學生的思考思維的方向，最后老師要對分組詞論的結果進行點評。第二種案例教學法就是教師在授課的過程中引入一個與課程相關的案例，再由該案例的學習到主要課程知識的連接，這樣能夠使學生學會獨立思考，并將所學知識應用到實際課程問題當中。而物流地理課程的教學中，案例的選擇和應用與其他的專亞課程比較難度更大，因為物流地理課程的案例主要是一些理論知識的分析，不像其他的專業課程案例實踐性較強，這對于剛進入這個專業的中學生和剛接觸本課程的學生分析一個地域的物流規劃難度是很大的。所以常常會遭遇課堂上學生對于老師提出的問題和案例不能積極參與，最后淪為老師自問自答或是老師一人把案例分析解說一遍的窘狀。

2.課程構成原因分析

（1）學生對課程學習興趣不高

首先，學生對課程存在錯誤了解，很多學生選擇就讀物流管理專業但并不知道對于學習物流地理也不知道對于今后工作的幫助;第二，學生對于《物流地理》課程基礎的缺失。目前，中職學校物流專業的學生在中學時學習地理的時間較短，并且內容相對簡單。但是物流地理課程的專業理論體系構成比較完整，同學們初中學習的地理課程作為前置的課程就沒有專業的理論體系構成，使得學生在學習這個課程時轉換較大，對于老師提出的一些問題沒有討論的切入點和合理的方法，也很難形成自己的想法和見解，于是就放棄討論，單純聽老師講，甚至有的同學干脆不聽。

（2）課程內容陳舊

筆者所在學校現有的《物流地理》課程教材是2013年出版的其中內容比較陳舊。也是由于年輕老師缺乏經驗導致選用的教材內容已經過時，有的經濟區域已經發生了變化，而最新的物流地理經濟變化卻沒有在教材中呈現，使得促進學生無法聯系當前實際學習積極性不高，很難調動同學們的課堂積極性和課堂氛圍。

（二）課程理論教學特性存在的問題

一是課程的理論教學難度很大，例如，物流基礎課程為專業的主要課程，學生會判斷該課程的重要性較大學習效果也相對較好。二是物流地理課程的實訓設備根本沒有也是非常關鍵的問題。

二、物流地理教學問題解決方法

（一）教學方法的改進

1.上好課程的第一節課

上好第一節課，處理學生心里的疑惑，向他們傳達學習好本課程的重要性，對于他們今后學習積極性的激發具有很重要的意義。課程教師應該采用多種教學方式結合，讓同剿門欄l于學習過程中保持極大的興趣。

2.老師與學生角色之間的關系轉換

如何在有限的課堂時間將知識充分傳授給學生？教師盡可能不要在課堂上直接給學生提出案例和問題進行現場討論，因為學生對前置知識一無所知很難討論，二是學生需要花很長時間進行問題理解，對于有限的課堂時間很難充分利用。教師可以在上節課結束前，依照分組發放討論問題或下次課需要用的課堂案例，要求學生在課后或者晚自修的時間進行小組司論學習總結出學習成果，再由小組代表在下次課堂上反饋小組的學習成果，最后不同的小組之間進行互評，如果不同小組之間存在不同意見可當場提出進行爭辯解答，老師在這個過程里需要給予適當的引導和點評，這樣的效果會比當堂給出討論問題當堂司論的效果要好得多。

3.重視學生對教材內容的整理

在上好第一節課后，可以將所用教材打碎交融各個模塊進行授課，例如：直接告訴學生運輸五種方式的優缺以及比較，讓他們在課后進行充分復習以掌握該內容。第二，布置一次“課堂小老師”，學生選取一個最感興趣的區域，課后去整理資料，下次課在課堂以“小老師”的身份向同學們展示自己的學習成果。這種方式對于學生自主學習具有良好的效果，因為同學們對于自己課堂上展示自己的學習成果有著很大的興趣，而在下面聽課的同學要給臺上演講的“小老師”評分因而也很大程度上提高了注意力，臺上的“小老師”在準備課程的時候不僅要參閱教材、收集資料，還要回想老師在課堂上的授課內容，需要對老師選取的展示區域做細致的整理工作。

（二）課程考核的變革

課程考核是對一門課程學習成果的最好體現，也能激發學生的學習興趣。課程的考核主要以理論閉卷測試為主。大多數同學理論知識背誦技能不夠，操作技能卻能掌握得很好，他們在考試中總是很難考出滿意的成績，很容易產生認真學習也考不好的誤解，因此在課堂上學習的積極性不高。根據物流地理的課程特性，可將課程的考核方式設置為理論考試與專業實操相結合的方法，考核成績一部分由理論構成，一部分是實踐操作，理論部分以課堂學習的知識為主，實踐操作則主要是老師布置個各項課后任務以及期末任務構成。這樣就能夠考慮到學生的學習心理，充分調動他們的學習積極性。

三、結束語

《物流地理》由于理論性強實操訓練少的特性以及知識結構更新慢的原因，對于老師來說要上好，對于學生來說要學好都是非常不易的。要想實質性促進課程的教學效果，需要老師不斷充實自身的教學經驗，不斷搜集相關教學案例和詞論問題以增加學生的課堂互動。

參考文獻

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