“三全育人”教育下的高職院校就業創業指導工作創新

摘?要：文章先分析了“三全育人”教育，隨后介紹了高職院校中就業創業指導工作現狀，最后提出了高職院校就業創業指導工作的創新路徑，包括健全課程體系、強化課程內容建設、加強師資隊伍建設，希望能給相關人士提供有效參考。

關鍵詞：三全育人?高職院校?就業創業?指導工作

中圖分類號：G717??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）08-00-01

引言

國務院在國家教育改革方案中，明確提出促進職業教育實施“三全育人”改革試點，實現各種課程和思想政治課程同行，使職業精神和職業技能培養全面融合。職業規劃作為一項基礎課程，是所有學生入校后都要學習的內容，同時也是人才培養中的必修課程，是提升育人質量的核心環節。在“三全育人”下，高職院校的就業創業指導需要積極創新，迎合時代發展要求，提高教育實效性。

一、“三全育人”教育分析

高等職業教育主要是以中等教育為基礎實施的職業教育和專業教育，同時也是培養職業人員和高級人才的社會活動。高職教育作為一項國民教育，能夠體現出國家的發展潛力和發展水平，承擔著社會服務、文化創新、科學研究和人才培養等重要責任。人才培養是高職院校中的重要任務，習近平總書記曾經在全國教育大會中指出培養全面發展的接班人和社會主義建設人員，加快推動現代化教育發展，提高教育質量。為了培養合格接班人，應該保證全過程、全員和全方位育人。其中全員是高職院校中所有教職員工都應該明確自身教育任務，將立德樹人當成根本目標，在教學過程中，針對學生開展思想政治教育。相關人員主要涵蓋輔導員、班主任、思政教師、黨政干部等。全方位主要是從校內外、課堂內外以及在線平臺等多種層面入手，有效開展教育工作。

二、高職院校就業創業指導工作現狀

為了促進大學生的順利就業，高職院校通常會針對大學生提供就業創業指導，其主要存在以下幾種問題：第一，是參與人員有限，通常就業創業指導主要集中于某個部門實施，盡管能夠實現專業化指導，但教職工參與數量卻十分有限，專門負責就業創業指導的部門也因為人員限制，無法滿足學生多樣需求，降低了指導效果。第二，是就業創業指導過于分散，將就業創業指導融入全過程教學環節當中，在具體實踐中無法有效兼顧各個層面，從而使不同環節之間出現銜接不暢的問題，導致就業創業指導形成各種阻礙，延緩整個指導流程。第三，是指導方法不足，當下高職院校中的就業創業指導主要包括面對面輔導、場景模擬和專題講座等方式，缺少新穎、創新性的指導方式，為此需要進一步深入挖掘和探索，強化資源投入，促進實現全面創新。

三、高職院校就業創業指導工作的創新路徑

1.健全課程體系

當下高職院校中開設的就業指導以及專業生涯規劃課程主要是在前兩學期，分配不夠合理。因為學生在前兩年的學習階段主要是以基礎課程為核心，僅有少部分專業課程，其對于自身專業課程缺少深入系統的了解，直接進行職業生涯規劃存在較大難度。基于三全育人條件下，職業生涯教育需要適應學生不同學習階段發展狀況，滿足其在不同時期的發展需求。在第一學期中，學生主要是適應新生活和基礎知識為主，該種條件下，便應該通過相關啟蒙教育，使學生進一步了解職業規劃價值作用。

在前兩年學習生活中，針對高職院校學生展開職業生涯規劃，可以使學生深入認識、了解自己，明確自身家庭環境和優勢劣勢，掌握社會環境變化，接觸某些專業課程后，還需要進一步明確職業目標。任課教師需要針對學生問題進行針對性解答，大部分學生都擁有不了解自己可以干什么的困惑，為此教師需要輔助學生尋找自身閃光點。在第二個學期中，因為學生主要是以專業課程為主，對于相關專業知識和發展前景已經有了一個初步的了解，便可以通過專業實踐、交流講座等形式，加深學生對于就業認識和理解，并對自身的專業規劃和職業目標進行合理調整。

2.強化課程內容建設

為高職院校學生從入學到畢業整個過程形成全面配套指導，從而促進學生實現全面發展。其中高職學生剛入學階段，主要是進行全面啟蒙，為學生提供基礎實踐平臺，從而促進學生能夠在實踐當中頻繁接觸社會，為后期畢業就業奠定堅實基礎。大二階段需要輔助學生形成明確的職業目標，并通過實訓方式開展培訓，學生可以積極參加各種和專業相關實踐活動，大三則是進入實戰階段，通過開展求職者比賽培養鍛煉學生自身實戰能力。

在就業創業指導中單靠幾節理論課程講授是無法發揮出理想效果的，為此教師應該針對學生不同專業狀況，多舉辦各種創業實踐模擬活動，就業創業指導中應該促進實踐教育和理論知識教育的有機融合，如此才能促進學生就業創業實踐水平的全面提升，強化實踐操作。高職院校相關課程設計中也應該按照就業創業指導教學原則實施，提供就業創業指導時，需要堅持職業活動和專業技術作為基礎導向，針對我國社會中各個就業崗位實施系統分析，并聯系社會企業實際需求設計課程教學計劃，教師提供就業創業指導時，應該深入分析當下企業的發展需求，盡量在課程中重現企業崗位內容。比如面對高職院校學生開展就業創業指導時，可以聯系學生需求和企業崗位特征制定教學計劃，并在課堂活動中，選擇分組方式開展教學活動，促進學生廣泛參與，引導其按照真實就業創業流程進行實踐，從查找招聘信息，到填寫簡歷以及面試的等環節，進行真實模擬，結合多次聯系，使學生可以在畢業前了解就業創業具體流程，強化學生自身創新實力，使其能夠更好適應未來社會工作。

高職院校還應該充分利用各種校內外資源，像是優秀家長和校友等拉動學生就業，加強信息化就業創業服務建設，從而方便學生能夠有效獲取各種有利資源，為學生提供親身參與制作建立的競賽活動，并在實踐操作中進行合理改進，形成有效的服務體系，舉辦相關講座活動，提供實習指導，發放宣傳手冊等。

結語

綜上所述，在“三全育人”背景下，高職院校需要進一步提高對于學生就業指導的重視，加強全員聯動，實現全員制度化建設，并形成全面的育人體系，從而為國家發展輸送人才，發揮出人才潛在優勢，為國家建設發展助力。

參考文獻

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[2]李杰瑜.高職院校學生職業規劃課程思政育人功能研究——以三全育人為背景[J].文教資料，2020（01）：184-185.

作者簡介：吳佩（1982.10—），女，上海人，漢族，在職研究生，中級職稱，研究方向：青年就業。