在語文學習中掌握修辭手法

唐桂榮

修辭手法是為提高表達效果，用于各種文體之中，在語言寫作時表達方法的集合。漢語語言的修辭手法一共有63大類，79小類。初中語文教師在引導學生學習時，要讓學生由淺入深地掌握常見修辭手法的應用方法。

一、結合具體的案例，分析修辭的概念

部分學生在學習修辭手法時，不能明晰修辭手法的概念，這導致他們在識別修辭手法的時候經常會出現錯誤。教師要意識到，初中學生的抽象思維能力還比較弱，難以從抽象的概念著手理解某種修辭手法的特點。為了幫助學生理解修辭手法的概念，教師要引導學生從具體的例子著手來分析修辭手法的概念。

以教師引導學生理解什么是借代為例。教師可引導學生學習《梅嶺三章》中“南國烽煙正十年”這句詩，引導學生對應著抽象的概念來分析具象的案例。教師可引導學生思考，借代的概念是不直接說出所要表述的人或事物，而用與其相關的事物來代替。在這一句詩中，哪個是沒有直接表達出來的？學生剛開始回答不出來。教師引導學生思考，結合整篇詩詞，這一句詩想表達什么意思？學生認為這句詩想表達的意思是南國打了很久的仗。教師可再引導學生思考，對比譯文和原詩，哪一個詞是沒有直接說出來的？學生經過思考，發現“戰爭”這個詞是沒有直接寫出來的，詩句用“烽煙”代替了“戰爭”。通過這則具象化的案例，學生初步理解了借代的意思，就是指“用一件事物來替代另一件事物，以此表達自己的意思”。

教師在引導學生學習修辭手法時，不能直接告訴學生抽象的概念，而要讓學生看到具象化的案例，讓學生從分析具象化的案例中體會抽象概念的意思。

二、分析應用的機理，理解修辭的機理

當學生初步理解了修辭手法的概念以后，教師要引導學生分析修辭手法的機理，使學生理解這種修辭手法的應用特點。學生只有理解了修辭手法的特點，才能知道遇到什么樣的情況可以使用此種修辭手法，使用了此種修辭手法以后會取得什么表達效果。

繼續以教師引導學生分析“南國烽煙正十年”這句詩詞為例。教師可引導學生思考，為什么自身看到“烽煙”這個詞以后，就能理解它代表戰爭的意思呢？學生認為有兩個原因：第一，理解了詩詞的意境，結合全詩可知，正因為戰爭，所以作者才有拋頭顱灑熱血的覺悟;反之，如果不是戰爭，作者沒有犧牲的必要。第二，學習過古代打仗的時候，傳遞信息的方法就是點燃烽煙，這樣，即使是在邊遠的地方發生戰爭，那么應用烽煙傳訊的方法，遠離戰爭區域的人也能知道哪里發生了戰爭。因為有這樣的歷史典故，所以人們聽到“烽煙”這個詞時，會聯想到戰爭要開始了。此時教師引導學生結合分析來體會，如果這句詩不用“烽煙”，而直接用“戰爭”，表達的效果有什么不同呢？經過分析，學生認為，用“戰爭”這個詞實在太普遍了，人們不知道這是一場什么樣的戰爭、什么規模的戰爭，于是讀到這句詩句時，不會有特別的感覺。而用了“烽煙”以后，它描繪出了這場戰爭的本質特點，這是一場波及面積很廣的戰爭，如果不能迅速地結束這場戰爭，可能會給民眾帶來極大的災難。當作者指出這場戰爭的本質特征以后，讀者就會理解為什么作者愿意通過犧牲的方式來迅速結束戰爭。通過這一次的學習，學生認識到了之所以要使用借代的手法，是因為有一種事物能夠概括出想要表達事物的抽象本質特征，使人對想要表達的事物產生既鮮明又具體的印象，于是，在這種情況下，可以使用借代的修辭手法。

教師在引導學生學習修辭手法以后，要讓學生通過體會修辭手法的應用效果來了解修辭手法應用的機理。學生只有理解了為什么要用這種修辭手法，應用了以后會有什么樣的表達效果，才能夠從它的應用機理著手，來分析文本中使用的修辭手法。

三、細化修辭的種類，了解修辭的特點

當學生理解了修辭手法的應用機理以后，教師要引導學生詳細地了解修辭手法的分類，學生只有了解了修辭手法的分類，才能夠深入地理解修辭手法應用的機理。

比如當學生理解了借代的應用機理以后，教師可引導學生分析以下的句子“大胡子兇神惡煞地吼叫著”。教師可引導學生思考，在這個句子中，它使用什么來代替什么？之所以能夠這樣代替并且讀者能夠理解的原因是什么呢？經過思考，學生認為“大胡子”這個詞反映了一個人的外貌特征，如果一篇文本中，只有這一個人有這樣的外貌特征，或者公認“大胡子”是某個人的外貌特征時，是可以使用“大胡子”來指代特定的人的。教師又引導學生思考，“不拿群眾一針一線”這句話使用什么指代什么？此時學生會發現“一針一線”指代的就是“東西”。在這句話中，用“一針一線”說明了是不值錢的事物，它表達了既然連不值錢的東西都不會拿，那么任何東西都不會拿。在教師引導學生學習大量的案例的過程中，學生會發現借代的分類包含：特征代本體、具體代抽象、專名代泛稱等一系列的分類。通過學習，學生理解了在使用借代這種修辭手法時，最常使用的借代分類是什么，使用借代可以取得怎樣的修辭效果。當學生了解了借代這種修辭手法的常見分類以后，教師可引導學生在課本中找到相應的修辭手法案例。比如學生發現了在《榆錢飯》這篇課文中有一句“十家已有八戶亮了囤底，揭不開鍋”，這個句子是用工具替代本體的案例。“亮了囤底”，是指家里沒有糧了這種狀況。“揭不開鍋”，就是“家里吃不起飯了”。在這兩個句子中“囤”和“鍋”都有著某種文化特征，描述“囤”與“鍋”，可以表現出人們的某種生活狀態。

在學生理解了修辭手法的應用機理以后，教師要引導學生大量辨析案例，讓學生通過學習這些案例了解修辭手法有哪些使用方法，這些使用方法的特點是什么，使用了以后，會取得什么樣的修辭效果。教師不僅可以給予學生案例，還可以鼓勵學生自己在文本中發現案例。教師通過這樣的方法，可以讓學生全面了解某種修辭手法的應用特點。

四、對比修辭的方法，抓住修辭的特征

學生在學習修辭手法時，有時分不清一種修辭手法和另一種修辭手法的區別，常常弄混修辭手法。學生之所以不能正確地辨析修辭手法，與學生還沒有抓住修辭手法的特征有關。教師要引導學生主動辨析修辭手法的獨有特征，并且對比分析相似的修辭手法，以了解各種修辭手法的應用特征。

比如學生在學習“南國烽煙正十年”這一句時，會提出疑問，為什么“南國”不是借代的修辭手法，它可以代表南邊。教師可以引導學生去查找“南國”是什么意思。通過查閱工具書，學生了解到“南國”并不是指“南邊”，“南國”在古代有特指的區域，就是“南充市”。既然“南國”代表的是一個具體的省市，而不是用一件事物指代另一件事物，那么“南國”一詞就沒有使用借代的手法。這時學生又提出問題，為什么“十年”這個詞不是借代呢？作者說的“十年”并不是真正的“十年”，而是指“很多年”，那么為什么不是用“十年”這個詞來借代“很多年”呢？此時教師可引導學生思考，“十年”是一個具體的事物嗎？此時學生理解了，“十年”不是具體的事物，它是一個數量。“十年”是用具體的數量來說明一個不確定的數量，使用這樣的方法，能夸張地說明不確定的數量。通過這樣的辨析，學生意識到了借代的特征之一是用事物來指代事物，如果文本中描述的主體不是事物，指代的也不是事物，那么就不是使用借代的修辭手法。

教師在引導學生學習修辭手法時，要引導學生通過辨析相似的修辭手法，了解某種修辭手法獨特的應用特征。

教師在引導學生學習修辭手法時，要引導學生結合具體的案例，初步理解修辭手法的概念;通過分析修辭手法的應用語境，了解修辭手法的應用機理;通過分析大量案例，掌握修辭手法的分類;通過辨析相似的修辭手法，抓住修辭手法的應用特征。只要教師開展這樣的修辭教學，就能讓學生掌握各種修辭手法的應用方法。

[作者通聯：江蘇揚州邗江區方巷鎮中心中學]