在“推進課堂變革”中成長

王向梅

〔摘要〕在一節(jié)初三團體心理輔導的課上，教師采用繪畫投射技術開展教學，幫助學生緩解壓力，釋放情緒，收到了良好的效果。課后，教師從課程設計和評課兩個角度闡述了心理健康教育教師在聽評課中不斷自我嘗試、自我反思的個人成長。

〔關鍵詞〕課堂變革;繪畫投射技術;個人成長

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）25-0068-03

教學常新，說的就是教學的過程是不斷自我思考、自我革新、自我成長的過程。“推進課堂變革”（以下簡稱“推變”）活動為一線教師提供了一張可落實、可檢測的模板——銀川市課堂教學評價標準指南。它將理論化的概念細化成可操作的指標，用來指導一線教師思考自己教學的長處與不足，引領教師進行自我評價和改革。

在推進課堂變革——心理健康教育學科初中組的教學展示評比活動中，我的課程“我手繪我心”有幸被評為一等獎，并作為優(yōu)秀課例在當地“互聯(lián)網+教研”推進活動中集中展示。回顧參與“推進課堂變革”活動前后，感受頗深。

一、課例帶給我的成長

我的課例“我手繪我心”是一節(jié)初三團體輔導課，目的是運用團體動力的方法幫助學生看到多角度解決問題的可能性和有效性。隨著中考的接近，初三學生的壓力日漸增大，但是很多孩子的自我調節(jié)能力有限，家庭支持系統(tǒng)差異比較大，很多孩子不知如何調整自己的情緒來應對初三的學業(yè)壓力，不知如何平衡好生活、學習和情緒的關系。對于初三學生來說，一旦情緒因素不能很好解決，所有的其他事情都無法面對和處理，所以處理情緒顯得尤為重要。講情緒的課有很多，但很容易流于理論，效果不佳。

本節(jié)課上課形式新穎。我運用當下比較流行的繪畫心理學和意向心理學的原理，借用繪畫的方式讓學生自然表達心境和困惑，運用心理投射技術和同伴互助方法讓學生相互影響、相互促進，利用團體動力推動，采用小組小合作和班級大合作的方式，鼓勵學生發(fā)展集體智慧來解惑。這樣的表達方式既有利于舒緩情緒，又有利于幫助學生解決實際問題。整節(jié)課的重點不是放在了分析和解釋上，而是放在了學生的感受和內化上，重在引發(fā)和促進學生積極思考，尋求內在和外在多種途徑整合資源，強大自己。整個活動過程中充分調動了學生的積極性和主動性。在生生互動、師生互動的同時，展開了個人思考、小組合作、全班分享;在生生質疑，師生質疑中，層層遞進，將課堂氣氛推向高潮，活而有序地達到了教學目標，讓不同層次的孩子都有所感、有所思、有所悟。

本節(jié)課是一節(jié)針對困惑開展的無明確繪畫主題的團體輔導課，更適合針對同質性團體開展，如果針對的是異質性團體，個人覺得更適合開展有明確繪畫主題的團體輔導課，比如說以“樹”為主題，“家”為主題，“自畫像”為主題的團體輔導。

對于繪畫作品的處理，我采用匿名收集隨機換組發(fā)放修改的方式，既保護了學生個人隱私，也給學生換位思考和自省的時間。我鼓勵學生運用多種資源完善第一作者作品，要求學生拿到別人的作品，以不取笑、不批判、不猜測的態(tài)度仔細觀察，從自己的視角來欣賞這幅作品，動用自己所有的資源和潛質，以第二作者的方式完善和美化這幅作品，使這幅作品更具有可讀性和積極意義。目的是讓學生學會尊重和愛的表達，給其他同學注入正向的積極的能量。

課堂變革要重塑師生角色，重組課堂結構，重建學習文化，重設教學支點。目的是通過課堂變革實現(xiàn)“以教師傳授知識為本位”向“以學生素質發(fā)展為本位”的根本轉變，切實提高課堂教學效率，體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學的價值取向。

我這節(jié)課從“推變”課程的要求來說，很好地詮釋了各維度的目標。

第一，符合學生認知水平

本節(jié)課將看不見的壓力與困擾通過藝術性表達的方式展示出來。在初三這個階段通過繪畫的方式展現(xiàn)，不限制學生思維，給了學生無限發(fā)揮的空間，同時允許學生求助、合作，允許學生用自己喜歡的方式去呈現(xiàn)，不論美丑，只是在現(xiàn)有基礎上去發(fā)揮和完善，符合最近發(fā)展區(qū)理論。

在這節(jié)課里，學生的認知發(fā)展成為教育基本依據。初三學生在臨近中考的階段情緒普遍比較焦慮，但學生很多時候不知道自己在焦慮什么，也不知自己哪方面壓力大，就是覺得內心恐慌、焦慮、煩躁等。這時候他們的很多情緒用語言很難去表達，利用繪畫這種方式可以給學生一個有效表達和宣泄的機會，并且初三學生的問題比較集中，具有同質性，學生比較容易理解彼此的作品，有利于二次創(chuàng)作。如果換成初二學生，問題表現(xiàn)就會變得分散，有的同學存在困惑，有的同學不存在困惑，這時候對于課堂的效果來說是一個更大的挑戰(zhàn)，因此初二學生更適合限定主題繪畫。

第二，思維碰撞促進不同層次的學生潛能得到有效釋放

本節(jié)課無論是學生對于第一作者作品的不斷完善，還是學生對同一作品的不同視角、看法及思考，都在學生不斷相互交流和質疑中擾動，推動彼此思考的層次更加深入。多種思維的碰撞更有效地激發(fā)了不同層次學生潛能的釋放，師生時常被學生的回答驚艷，不斷的掌聲也印證了學生的一次次突破。

第三，多種視角轉化有利于學生調整狀態(tài)

在這節(jié)課中，我多次追問學生，“你在修改別人作品時對你有什么啟迪？”其實是引導學生由表面的繪畫聯(lián)想到學生內心的一種方式，學生的回答中也不斷提到：美化過程中自己能由此及彼聯(lián)系自己的實際做出反思，及時調整自己對中考的態(tài)度及中考的焦慮狀態(tài)。

第四，注重多重合作的智慧結合與質疑能力的培養(yǎng)提升

本節(jié)課不僅有組內合作，還有基于全班同學的一種智慧的大合作。在合作中思想不斷碰撞，激發(fā)孩子探索的欲望、思考的廣度和深度。對于質疑能力的培養(yǎng)，首先，我從教師的角度帶領學生去學習質疑，當學生提出一個觀點的時候，我會用及時有效的追問方式，讓學生多角度思考，從而使觀點更加明晰;其次，我鼓勵學生相互質疑，有學生提出，“為什么修改必須是積極的，如果我不想做出積極修改，可以嗎？”答案是當然可以，只是需要學生思考一下：此時此刻積極修改為什么會讓他這么不情愿，有沒有同學可以幫助他，給他一個不同的視角和調整的可能性？在生生的質疑聲中化解彼此的困惑，改善學生的情緒和身心狀態(tài)。

二、課后引發(fā)的思考

作為一線教師，我們要站在教師的角度上課，站在評委的角度聽課，在實踐的檢驗中讓自己成長為復合型教師。

（一）站在評委角度去審視一節(jié)課

以前只會從備課的角度去思考如何寫教案和上課，一直以為教學理念、教學目標、教學重難點只是寫教案的常規(guī)流程。這次學習了如何評課后，我有了一個新的視野去看待教案的流程。教案的流程讓評委從高屋建瓴的角度去明白你這堂課的架構、來源和方向。上課的過程讓評委了解了你處理學生、知識和能力的關系，兩者的結合展現(xiàn)了你教學的實力。

（二）糾正自己對于教學目標的錯誤理解

一直知道教學目標的重要性，但是在我以往備課過程中，經常是備了課堂、備了學生、備了老師，沒有有效備目標。一節(jié)有效的課堂，應該是先有教學目標，再有課堂，課堂是為有效實現(xiàn)教學目標服務的，而我經常是備好了一堂課，才開始想這堂課對應的教學目標以及目標達成度。

曾經某個階段，對于心理健康教育課我錯誤地認為：（1）只要能觸動學生，對學生有益就行，為什么要糾結到教學目標上呢？（2）每個班學生觸發(fā)的點不同，引發(fā)的思考不同，實現(xiàn)的教學目標就會不同啊。（3）被教學目標綁架的課堂，如何能生動有效呢？

然而，“推變”活動讓我深刻感受到了這種想法的錯誤性。如果課堂沒有明確教學目標，往往會導致以下結果：

1.泛泛而談，內容散亂

短短的40分鐘課堂，教師根據學生的發(fā)揮，課堂說到哪結果就落到哪，對于一堂課的中心把握比較散，一堂課說了很多的啟發(fā)點，但都是泛泛而談，不能引發(fā)學生有效深刻的思考和理解，不能貫穿一個教學點開展深入教學。

2.教學目標和預設目標兩張皮，課堂效率低

課堂教學目標和教學預設目標不一致，兩者的關聯(lián)性比較低，課堂就不能有效實現(xiàn)教學目標，更別說突破教學重難點了。為了說明這一點，銀川教科所心理教研員馬麗老師的“作文比喻”讓我一下子深刻理解了目標和課堂的關系，目標就像學生考試作文的命題和要求，課堂就像學生的卷面作文。即使學生的卷面作文寫得再好、再漂亮，如果沒有緊扣主題或者說偏離主題，作文放在那也是個敗筆。

3.主題不統(tǒng)一，思維易掉線

沒有教學目標的課堂或許會讓學生受益，但是沒有扣題的課堂會讓學生很容易思想游離，相應地也會影響學生的把握主題能力和思維嚴謹性。總的來說就是課堂教學目標必須明確具體可實現(xiàn)，先有教學目標，才有高效課堂，順序絕對不能反。

（三）多角度、深層次評課帶來成長蛻變的契機

多學科教師多角度深層次的評課，能夠給授課教師提供一個360度掃描的機會，讓授課教師從不同角度深思自己的課堂，給課堂以新的啟發(fā)性和創(chuàng)造性，掃除自己上課的死角和盲區(qū)，破除自己上課的習慣性模式，有利于打破自己的局限性思維，突破自己的教學瓶頸，更上一層樓。

（四）會評課才能更好地上課

評課是站在一個更高的全局的視野上思考課堂，評課的過程是對課堂重新思考加工自我化的過程。每一個評課教師在評課的過程中，都是將這個課堂與他本人的教學生涯接軌的過程，更是結合自己教學經驗思考后的結果。評課教師在幫助授課教師完善自己課堂的過程中，也是自我教學提高的過程。這和“教學相長”是相同的道理。

一個優(yōu)秀課例的展示過程往往很短暫，僅僅40分鐘，然而它的準備過程卻是辛苦漫長的。其間有備課教師無數個夜晚的苦思冥想、精益求精，有做課教師無數次的人前請教磨課，人后思考琢磨。它是備課教師多年經驗的積累和長久思考的結晶。優(yōu)秀課例的魅力在于啟迪別人，引領教改方向，傳遞教學理念，由點帶面輻射周邊同仁，讓教學的思考不止在課堂，更多地在未來的教學中繼續(xù)延伸……或許這就是所謂的教學魅力，將課堂藝術、教師個人魅力、課堂資源、課堂應激事件巧妙融合到一起，形成真實存在的一個作品。雖然是同樣的主題，因教師教學魅力不同，每個教師可以上出不同的風采，呈現(xiàn)不同的教學效果，引發(fā)不同的教學思考。

雖說做課的過程是辛苦的，常常會出現(xiàn)“吟安一個字，捻斷數根須”的癡迷，然而當呈現(xiàn)出更棒的課堂效果時，老師們才能更深刻地體會“兩句三年得，一吟雙淚流”的激動。讓我們在教改的路上不斷相互勉勵，繼續(xù)前行……

（作者單位：寧夏銀川市第六中學，銀川，750002）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲