獨立學院應用型人才培養(yǎng)目標下的管理會計教學改革思考

黃筱卉

摘 要：轉型時期，獨立學院必須緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)思路，深化教學改革，進而提高應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文主要從管理會計課程教學中常見的實際問題入手，尋求適合獨立學院的管理會計教學改革對策。

關鍵詞：管理會計;應用型人才;教學改革

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.30.039

1 背景

獨立學院在高等教育大眾化、多元化的背景下應運而生，源源不斷地為我國培養(yǎng)和輸送社會所需的應用型人才，同時通過高等教育為服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展作出了重要貢獻。為促進和實現(xiàn)獨立學院的進一步發(fā)展，浙江省出臺《關于支持獨立學院發(fā)展的若干意見》，提出獨立學院必須堅持應用型高校發(fā)展方向，以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目標。該政策再次明確了獨立學院的發(fā)展定位，為我省獨立學院開展新一輪的改革探索指明了“應用型”方向。近期，教育部印發(fā)《關于加快推進獨立學院轉設工作的實施方案》，獨立學院向應用型本科院校轉型的未來發(fā)展趨勢更加明晰。以寧波大學科學技術學院為例，學院自1999年成立以來，始終堅持“學生為本”的辦學傳統(tǒng)，創(chuàng)立了符合獨立學院教學要求的“多維課堂聯(lián)動”教育教學模式，實施了適應社會需求的各專業(yè)“平臺+模塊”課程體系。在當前的轉型發(fā)展關鍵期，學院更是堅定不移地走建設高水平應用型大學的發(fā)展道路，著力培養(yǎng)實踐能力強且自主學習能力強的“兩強”應用型人才。

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術的高速發(fā)展加速推動了財務共享中心的建立、人工智能在會計工作中的廣泛應用，財務智能化已是大勢所趨。從事基礎核算工作的會計從業(yè)人員面臨被淘汰的風險，重復性高、技術含量低的財會工作也將逐步被更高效、更精準的機器人技術取代，這些無疑都是大數(shù)據(jù)時代對傳統(tǒng)會計核算人員提出的新挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)時代背景下，會計人員亟須掌握大數(shù)據(jù)挖掘分析能力，依托大數(shù)據(jù)平臺，向復合型會計人才轉型發(fā)展。

管理會計是一門將現(xiàn)代化管理與會計融為一體的新興綜合性交叉課程。傳統(tǒng)財務會計課程的重心在于夯實學生的會計核算基礎，管理會計則更加注重提高學生預測決策、預算管理、成本控制、風險管控以及業(yè)績考核等多方面的綜合財會能力，通過提升學生實踐應用能力，滿足企業(yè)對管理會計應用型人才的實際需求。

2 管理會計教學中存在的常見問題

管理會計是高校會計學專業(yè)的核心課程之一，注重培養(yǎng)學生對會計知識的靈活應用能力。開展管理會計課程，前期需要學生有扎實的財務會計知識做鋪墊，后期需要為學生配置相應的實訓環(huán)節(jié)加以鞏固練習。

目前，獨立學院尚未根據(jù)大數(shù)據(jù)時代對管理會計人才的新要求及時修訂人才培養(yǎng)方案;會計學專業(yè)課程設置明顯側重財務會計方向，僅開設一門管理會計課程講授理論知識，鮮有配套的實訓環(huán)節(jié)，學生很難獲得模擬實操機會;另外，先修課程和后續(xù)課程缺乏良好的銜接甚至出現(xiàn)順序顛倒的問題，管理會計、成本會計和財務管理等相近課程之間存在教材內(nèi)容重合、課程內(nèi)容重復的現(xiàn)象，都有可能導致學生既沒學透理論知識，也沒動手參與實訓的“兩頭落空”的結果。

除此以外，管理會計課程仍由應試教育理念主導，以灌輸式教學為主，缺少深入的案例教學和互動探討，這些都將極大程度地影響學生獨立思考的積極性，顯然與培育學生實踐應用能力的目標并不契合。可見，獨立學院管理會計的教學實踐與應用型人才培養(yǎng)目標仍有差距，教學改革任重而道遠。

3 管理會計教學改革建議

3.1 優(yōu)化培養(yǎng)方案，整合課程體系

轉型時期，學院應緊扣應用型人才培養(yǎng)目標，設計出凸顯“向管理會計方向轉型”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時，學院也需相應地調(diào)整會計專業(yè)課程體系，科學地編排專業(yè)課程順序，適當?shù)卦黾庸芾頃嬚n時量，合理地安排管理會計開設學期;組織教師研討交流，重新擬訂教學大綱，不斷優(yōu)化教學設計，避免管理會計、成本會計和財務管理多門課程教學中的多處重復。在條件允許的情況下，可由教研經(jīng)驗豐富的專家牽頭，組織管理會計教學團隊編寫高質(zhì)量的校本教材，適當刪減陳舊落后的內(nèi)容，及時更新前沿管理會計知識，并將典型生動的管理會計案例融入其中，構建本校學生“聽得懂、喜歡聽”的管理會計課程。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代催生教學新形態(tài)。經(jīng)過一段時間的探索實踐，獨立學院采用翻轉課堂、線上線下混合式教學模式初見成效，疫情期間的“云端”教學也被多數(shù)學生接受和認可。因此，教學團隊應大膽創(chuàng)新教學方式，采用靈活多樣的教學方法，打造活躍高效的課堂，使學生全面適應數(shù)字化學習模式。

3.2 落實實踐教學環(huán)節(jié)，建設“雙師型”教師隊伍

基層財會人員已逐漸飽和，現(xiàn)代化市場對管理會計人才的需求日益增長。企業(yè)更加看重能夠用財務知識助力企業(yè)管理的復合型人才。管理會計課程本身具有較強的實踐性，“紙上談兵”收效甚微，因此學院應設置必要的實踐教學環(huán)節(jié)。

一是學院必須引起對校內(nèi)實訓的足夠重視，充分利用現(xiàn)有的會計實訓室，加大對實訓軟、硬件資源的投入，搭建管理會計校內(nèi)實訓平臺。可以考慮將管理會計的總課時拆分為理論課時和實訓課時兩部分，一般情況下，理論教學結束后安排實訓教學，可將經(jīng)營決策、全面預算管理、標準成本控制等章節(jié)重點安排在模擬實訓環(huán)節(jié)，便于學生學以致用，解決理論學習中一知半解的困惑。

二是建議學院與當?shù)仄髽I(yè)建立合作關系，定期安排學生進行校外實習。一方面，所有學生能夠接觸會計實務，更快地融入工作崗位。另一方面，直接為部分優(yōu)秀學子創(chuàng)造了良好的就業(yè)機會。更重要的是，學院主動對接企業(yè)需求，量身培養(yǎng)應用型管理會計人才，解決人才供給問題。

與此同時，學院應組織教師赴企業(yè)掛職鍛煉、調(diào)研交流，從而反哺教學，增強教學實效。另外，引進合作企業(yè)中的資深會計人員擔任校外實習導師或實訓兼職教師，邀請實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的專家來校作專業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃等主題講座，以促進高校教師和企業(yè)高技能人才雙向流動，推動雙師型教師隊伍的建設。

3.3 以賽、證促學，以學促用

相較普通高校學生，獨立學院學生自學能力較弱，學習過程中往往淺嘗輒止，一味地填鴨式教學可能會使學生感到枯燥乏味，甚至反感。為了激發(fā)學生的學習積極性，可以通過以下兩方面開展工作：一方面，學院可舉辦校園管理會計案例大賽，并選拔優(yōu)秀學生參加更高級別的管理會計技能比賽。學生通過參與比賽，主動查閱文獻、深度分析案例、彼此交流切磋，在反思改進中提升創(chuàng)新意識、團隊精神和應用能力。另一方面，視學生需要，學院可開設CMA/CIMA選修模塊，并鼓勵學生踴躍報考管理會計師證書，督促學生化壓力為動力，盡早獲取專業(yè)證書，提高就業(yè)核心競爭力。同時，學院設置學分替換管理辦法，允許學生根據(jù)參賽成果和相關證書申請認定創(chuàng)新技能學分，將比賽成績、考證成績與學分掛鉤，充分發(fā)揮學分激勵作用。

長此以往，本著“賽學結合、以證促學”的理念，學院能夠進一步提高應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.4 開設大數(shù)據(jù)分析課程

管理會計運用數(shù)據(jù)為決策者提供服務。大數(shù)據(jù)浪潮下，管理會計人員面對海量數(shù)據(jù)，需要具備獲取、篩選、分析和整合數(shù)據(jù)等一系列大數(shù)據(jù)的應用能力。因此，在管理會計教學改革中，可以考慮增開大數(shù)據(jù)分析課程，例如Excel/SQL/SPSS數(shù)據(jù)分析實戰(zhàn)、多媒體信息處理技術等，培養(yǎng)學生的大數(shù)據(jù)思維，幫助提升商業(yè)決策力。以寧大科院為例，基于應用型本科高校的發(fā)展定位，學院開設了商業(yè)大數(shù)據(jù)分析集中訓練營，該短期課程內(nèi)容對接職業(yè)標準，系統(tǒng)地融合大數(shù)據(jù)學科的前沿技術、云計算實驗資源，將企業(yè)真實案例引入課堂，以期帶領學生初步掌握商業(yè)數(shù)據(jù)分析技能。

4 結語

綜上所述，獨立學院應聚焦應用型人才培養(yǎng)目標，進一步完善管理會計教學體系，革新校內(nèi)外實訓環(huán)境，提高師資隊伍的實踐指導水平，探究管理會計教學新模式。轉型時期，獨立學院更應找準定位，多措并舉，努力朝著應用型人才培養(yǎng)目標堅實邁進。

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