淺談小學生綜合素質的培養策略

孫德成

【摘要】隨著素質教育逐漸深入人心，社會各界對小學教育的要求也在發生潛移默化的變化，以往“成績第一”的理念被逐漸摒棄，小學生各方面能力全面均衡發展的重要性得到了越來越多的關注。在培養小學生綜合素質這一點上，班主任起著舉足輕重的作用。很多情況下，班主任既是任課老師，又是主要的班級管理者，對小學生的影響是一般學科老師無法相比的。從班主任工作的角度，淺談如何有效培養小學生的綜合素質，希望能夠起到有益的參考作用。

【關鍵詞】小學生;綜合素質;策略

小學生綜合素質的培養，最主要的依靠是學生自身的意愿。換句話說，班主任必須爭取到學生發自內心的認可，師生之間達成默契，學生愿意跟隨班主任的引導。另外，學生每天在校接觸的人群，除了班主任外還有其他任課教師、學科骨干和普通同學等，所以，單獨依靠班主任一個人的力量對全班同學起到良好的引導作用是不現實的，必須借助外援，爭取其他人員對班主任工作的全力配合。只有各方面同時發力，多管齊下，培養小學生綜合素質的工作才能順利開展，取得預期的效果。

一、做好各科協調，培養學生創新思維

現在是“全民創新”的時代，創新思維已經成為學生綜合素質中的一個重要方面。以上已經提到，培養小學生的綜合素質不是班主任一個人的事情，需要各科教師的共同努力，培養“創新思維”也同樣如此。實際上，隨著教育理念的發展，各學科教學都發生了喜人的變化，教師普遍重視開發新的教學策略，“應試教育”影響下所產生的“填鴨式”教學方法正在退出舞臺。同時，小學生思維比較活躍，有著豐富的想象力與創造力，在這個年齡階段培養他們的創新思維，可以取得事半功倍的效果。班主任要做的是，與各科教師充分溝通，對各科已經采取的教學策略進行梳理總結，同時建立有效的聯動機制，讓各學科教學能夠在基調上保持一致，讓學生的個性能夠獲得更加自由地發展，促進創新思維的培養。

例如，課堂提問是各科學習中普遍都會用到的一種基本教學方法，在班主任與各科教師的溝通中，要樹立一個原則，即提問時要盡量保證問題的開放性，給學生留出足夠的思考空間，問題指向不要過于明顯，答案也不要過于死板，讓學生能夠充分發揮自己的想象力與創造力。具體的提問內容和方式由各科教師自行掌握。經過一段時間的實踐后，可以再次召開教師間的溝通會，對已經采取的提問方式、內容、效果及學生反饋情況進行梳理總結，互相討論尋找其中的不足和解決方法，然后再次投入到實踐中，最終形成良性循環，學生的創新思維就可以逐漸培養起來。

二、重視學科骨干，發揮帶頭作用

綜合素質的另一個主要方面，就是知識水平，這一點必須通過各學科的有效學習才能實現。想達到“有效學習”的目的，當然離不開各科教師的努力，同時也不能忽視學科骨干的作用，也就是各科學習比較好的學生代表。相對于任課教師來說，學生之間是同齡人，有時可以起到更好的帶頭作用。除了號召學生向學科骨干學習，努力提升學習水平外，班主任還應適當引入競爭機制，激發起學生的好勝心，幫助他們培養起健康的競爭意識。具體策略，班主任可以根據實際情況靈活選擇。

例如，班主任可以與其他任課教師協調溝通，確定各科中的學困生與骨干生，隨后進行一對一結隊，由骨干生對學困生進行幫扶。當代小學生有著比較強烈的好勝心，在這種一對一的學習環境中，學困生會下意識的向骨干生靠攏;而骨干生看到學困生的進步后，對他們自身也是一種激勵作用，最終實現雙方的共同提高。而且這種方式也為學生之間的親密交流創造了機會，可以增進他們之間的友誼，提升他們的人際交往能力。

三、創造實踐機會，開展探究式學習

班主任工作中的一項重要責任就是組織各類班級活動，而班集體活動是培養小學生綜合素質的好機會。對于年齡小、性格活潑好動的小學生來說，他們在課外實踐活動中的參與度往往更高，教育效果也更好。課外實踐活動中，班主任主要起到的是引導和安全保障作用，具體的實踐環節可以由學生自己完成，培養他們的主動探究精神。條件允許的情況下，還可以與校外機構進行合作，給予學生參與真實社會活動的機會，開闊他們的眼界，促進他們對社會的了解，在觀察中獲得對他人的同情心、同理心，樹立起高尚的道德情操。

例如，班主任可以與當地博物館溝通，帶領學生前往了解博物館人員的各項工作。一般學生與博物館的交集，主要是參觀博物館的各種展品，至于工作人員需要做出多少努力他們并不了解，這對他們來說是非常新鮮的體驗，容易引起他們的興趣。在了解過程中，他們會發現要組織一次成功的展覽，需要長時間的反復溝通，需要對參展物品進行細致入微的保護。某些極具價值的歷史文物，還需要專門人員長時間的修復，才能重新煥發出光彩，展現在世人面前。班主任可以引導學生去探究，一個展品得以展出，需要多少人、多少小時的辛勤工作？如果由他們來組織展覽，又該怎樣安排全部的流程？在探究過程中，

他們會認識到不論看起來多么平凡的工作，都孕育著一種偉大的精神，對于培養他們的道德情操產生積極的促進作用。

四、組織小組討論，激發學生問題意識

小學生的年齡特征決定了他們的生活經歷較少，容易受到外界的影響，看待問題比較片面。這一點并不是通過知識學習和課外實踐活動就能夠彌補的，需要的是更多的生活閱歷。一般來說，小學作為義務教育階段，周邊適齡兒童匯聚一堂，這些學生的個性特征、家庭背景等各不相同，生活經歷千差萬別。這種情況下，小組討論就成為一個讓他們增進互相了解、激發問題意識的好機會。在交流碰撞中，他們會發現自己過去對某些事情的認識，原來是錯誤或不全面的，進而反思自己的思考方式。長期堅持下去，他們想問題會更加全面、透徹，不會輕易做出不負責任的武斷結論。

例如，在進行過上述的博物館參觀活動后，學生對自己沒有了解過的工作會產生濃厚的興趣，班主任可以趁此機會組織學生分組討論。每名同學先介紹自己家人的職業，然后其他組員給出對這些職業工作內容的猜測或印象，隨后由介紹家人職業的同學說出自己觀察到的真實情況。一方面，這種方式加深了學生之間的互相理解，增進了同學之間的友情;另一方面，他們對某些職業的刻板印象得以扭轉，能夠明白職業本身并沒有高低貴賤之分，大家都是通過自己力所能及的方式，為社會創造價值，讓世界變得更好。他們的思維方式也會發生變化，初步理解“沒有調查就沒有發言權”的含義，今后考慮問題時更加深思熟慮。

綜上所述，培養小學生綜合素質不可能是一項可以簡單完成的工作，相對于單獨某學科知識學習來說要復雜得多。但是，是否具有優秀的綜合素質，決定了小學生今后能否適應社會的要求和發展趨勢，能否成長為推動社會健康持續發展的棟梁之才。為此，無論付出多大的努力都是值得的。社會對于小學生綜合素質的重視，代表了教育理念的進步。作為班主任，要抓住時代發展的脈搏，利用好小學這個學生成長的關鍵期，努力提升他們的綜合素質，為他們今后的美麗人生奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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