“一課三研、連環跟進”

李永樹

[摘? 要] “一課三研、連環跟進”是我校為適應新課程要求和促進教師專業成長需要研究和探索的數學校本教研模式. 目的是以課例研究為載體，架起教師理論與實踐聯系的橋梁，激發教師的專業自覺，提高實踐反思能力，建立團結、合作、互助的學習共同體.

[關鍵詞] 課堂教學;連環跟進;校本教研

當下很多學校教研模式的主要流程分為備課、上課、說課和評課四個環節，老師在整個教研活動中表現出厭煩、乏味，難以找到參與和研究的亢奮點，熱情不夠，實效不高. 新的時代，教師的專業成長成為學校發展的重要元素，如何創建有利于激發教師研究積極性和促進教師專業成長的校本教研模式，成為學校當下重要的研究課題. 立足學校實際，我校數學組從2017年開始實施“一課三研、連環跟進”主題教研模式，提升了研究的效率，兩位教師在區級和市級賽課中獲得一等獎，已成為我校高效課堂研究的助推器——數學教師成長為專業的主抓手，學生擁有愉快有效學習的試驗田.

模式的概述

“一課三研、連環跟進”主題教研模式主要是指對于同一個教學問題，設計三輪上課，連環研討（如圖1）. 第一次研討，主要包括確定選題、獨立備課、同課異構，評課與反思;第二次研討主要包括在第一次的基礎上進行二次備課、二次上課、總結改進;第三次研討主要是在前兩次的基礎上再次備課，修改完善，展示提高，提煉總結. 在活動中，通過連環跟進的備課、講課、觀課和議課，尋找教學的共同問題，比較多元的教學策略，體驗新的教學形式，總結提煉教學中的困惑與規律等，開展專題研究. 這一模式呈現兩個主要特點：一是整個教學研討的過程呈螺旋上升，對研究中產生的問題“追根問底”，在“實踐——研究——再實踐——再研究”的過程中，實現課堂教學研究的有效循環. 二是以課例研究為載體，強化教師的全員參與，強化教學研究過程的動態開放，構建從“個人——備課組——教研組——學校”四維互動的合作研修，關注教師在教研中的獲得感.

模式的實踐

我校數學教研組每學期組織開展兩次“一課三研、連環跟進”主題教研活動. 活動中我們以課例研究為載體，讓老師們在做中學、做中悟. 現以人教版七年級下冊“用加減消元法解二元一次方程組”一課的研究為例闡述我校教研模式的操作路徑.

1. 一研：選擇主題、獨立備課、同課異構、反思總結

研究始于問題. 如何探尋、發現和確定有效的數學研究問題，是教研活動的前提. 教研組在集眾人智慧的基礎上，初步確定了我校教研活動的開展方向，就是要聚焦課堂教學，聚焦不同課型的教法研究，包括概念課、運算課、習題講評課、試卷評講課等幾種類型. 在“用加減消元法解二元一次方程組”課例教學中，先由四位老師獨立備課，乙、丙、丁三位老師選取自己任教的一個班開展同課異構. 除上課教師外，其余教師全程聽課，并按照要求做好觀課記錄，便于交流研討.

通過上課和觀課，先由上課者分別闡述教學設想，分享上課和觀課的感受，備課組全體成員從學情分析、課堂引入、例題設計、學生參與、目標達成等視角展開第一次教學研討，找出存在的問題，經過研討將課題引入調整為古代典型數學問題“雞兔同籠”，創建了生活化數學情境，增強課堂的趣味性，滲透數學文化;在例題的設置上增強相互之間的關聯性，如可將例題設計改為：①x+y=4，x-y=2;②x+2y=8，x+y=2;③3x+2y=8，x-y=2;④3x+2y=8，2x-3y=2. 注重學材再建，變“教教材”為“用教材教”，在教學中滲透循序漸進，螺旋上升的教學思想.

2. 二研：行為跟進、二次備課、上課議課、總結改進

在第一次研討并進一步完善教學設計的基礎上，安排2位老師三天后在另一個班繼續開課，實行同課同構，進行設計改良的行為跟進. 數學組全體教師有目的參與觀課，進一步填寫觀課記錄，每一位教師從1～2個角度重點進行分析，做到人人有任務，人人需思考，重點從第一次課堂改進情況，教師的語言藝術，學生互動行為，教學設計的科學性和有效性等角度進行深度分析.

議課活動在活動主持人組織下再次進行，先由上課教師再次梳理兩次上課的設計變化、新的思考、新的困惑和新的收獲，數學組同仁按分工對各個板塊進行深度剖析，既充分肯定上課教師的亮點，增強年青教師的信心和勇氣，同時又提出建設性的改進意見. 由教研組確定出第三次上課的教師，再對教學設計進行梳理完善.

3. 三研：連環跟進、三次備課、上課展示、提煉總結

連環跟進是以課例研究為載體，以“連環跟進”為主要形式的校本教研模式■[1]. 在第二次討論以后，針對再次上課教師梳理完善的新教案，教研組組織第三次教學研討，對前兩次的觀課、議課情況及新教案的整改和準備實施的設想進行追問，跟蹤反思，進一步明晰問題解決的策略，總結提升. 由第三次上課的老師修訂完善，進行第三次上課，課后按同樣的模式進行議課. 最后由教研組將整個研究過程中的教案、課件、實錄、評議分析量表等資料進行歸類整理，形成最優上課教案、課件、教學反思、課堂實錄，形成課例研究成果.

通過以上三次的上課、觀課、議課，不同層面的老師得到了不同的收獲，這是部分老師的教研反思，摘錄如下：

乙：第二次上課比第一次上課思路更清晰，第三次上課比第二次上課更輕松、更自如、更有底氣. 特別是第三次上課，通過課堂情境的構建，一開課就將學生引入了學習的磁場，隨著解二元一次方程組例題持續衍生，學生的學習興趣十分濃厚，課堂積極主動. 通過這樣的教學研究過程，我感覺自身在教學設計和課堂把控等多個方面得到了提升，對教材的處理也有了新的思考.

丙：我設計的第一節課，主要注重了知識的灌輸，設計了很多的例題，但例題之間關聯不大，講得太多，教師主導了課堂. 通過組內研討后，我聽取了其他老師的建議，在引入設計上注重問題的產生，達到激趣的效果，同時在例題設計上也做了改變，第二節上課明顯感覺效果好多了.

……

總結與反思

1. 促進了教師團隊的專業成長

俗話說：“一個人可以走得很快，一個團隊才能走得更遠.”[2]■ 傳統的校本教研重視教師個體的作用，忽略了集體的力量，很難走出經驗狹窄的空間. “一課三研、連環跟進”主題教研模式高度重視研究過程中團隊合力的形成，以課例為研究的載體，給老師提供了一個平等的交流和溝通平臺，讓每一位老師都參與到課堂教學研究之中，每個人都是設計者，也是實踐者，更是思考者. 通過開展“同課異構”“同課同構”，增強了教師課堂教學和教學研究的能力，也促使了我校由過去的學術封閉走向當下的自由開放，形成集體的智慧，促進教師的專業成長.

2. 注重了校本教研的主題聚焦

近三年來，我校先后進行了數學概念課、數學運算課、數學試卷講評課的實踐研究，在目標敘寫、重難點設計、學生學習目標達成、學生參與情況、小組合作學習等角度深度聚焦，形成序列的研究主題，提升了我校數學校本教研的質量. 如課堂目標的敘寫最初很多教師還存在問題，學習目標層次表達不清，宏觀、中觀和微觀的用語不夠準確;目標的設計停留在教師教學維度，沒有從學生角度進行定格和思考;目標設計空泛，不具備可檢測性，導致課堂實施與課堂設計出現較大偏差. 如“用加減消元法解二元一次方程組”一課，教師設計的可量化、可檢測的目標是“讓百分之九十的學生理解用加減消元法解二元一次方程組的具體策略，百分之七十的學生能準確地計算一般的二元一次方程組”，就比較準確.

3. 形成了積極的校本教研文化

“喚醒教師自覺的思考”是學校校本教研的價值追求. 杜威也曾說過“反思是自我反省的成長過程，也是自我探索與自我評價的成長”. 中學數學教師專業成長的關鍵是教育的反省[3]. “一課三研、連環跟進”主題教研模式的開展，使學校逐步成為一個包含生命力和成長的學習組織，同時完善了學校數學校本教研的制度. 引導老師課前反思學生學情，課中反思教學流程，課后反思教學得失，研討中反思教學設計，形成善于反思的研究文化. 在研究過程中，教師之間相互合作、相互關愛、相互激勵、相互切磋的文化氛圍，使學校不僅成為學生學習的園地，而且成為教師積極學習、自主發展、自覺提高的學習共同體.

參考文獻：

[1]袁暉蓉. “連環跟進”教研模式的嘗試與反思[J]. 教學與管理，2008（06）.

[2]王云祥. 初中數學教師專業成長的對策研究[J]. 教書育人，2017（16）.

[3]王娟利. 數學教師專業成長“三部曲”[J].中學數學，2019（20）.