對澳大利亞高中健康與體育課程標準中的健康教育的解讀與啟示

摘?要：我國《高中體育與健康課程標準》（2017版）明確了體育與健康學科的核心素養為運動能力、健康行為、體育品德三個方面，并且強調這三方面在教學中應有機聯系。然而，目前中學健康教育的教學實踐仍舊存在一些問題。基于此，文章研究澳大利亞高中健康與體育課程標準對健康教育的指導思想，就其課程理念、課程目標、課程結構和內容、學習評價等方面對健康教育的指導情況一一進行解讀，以探尋其可借鑒之處。研究發現其對我國高中階段健康教育的改革與發展的主要啟示是，在高中階段，健康課程應以學習健康理論知識為主，并與體育技能的學習相結合，針對體育和健康相關的問題，進行思辨、分析和研究，從而達到學以致用的目的。

關鍵詞：體育與健康;課程標準;健康教育;澳大利亞;高中

近二十年來，“健康第一”一直是我國《體育與健康》課程的指導思想。最新版的《高中體育與健康課程標準》（2017版）明確了體育與健康課程的學科核心素養為運動能力、健康行為、體育品德，學習內容包括體能、健康教育和運動技能，并強調這三方面應有機聯系，以利于學生的身心全面發展。然而，目前中學健康教育仍存在以下三方面問題：第一，健康教育在學校教育中未能得到足夠的重視。與體育教育相比，健康教育的人員配備、教學研究等都相對滯后。第二，中學體育教學模式重運動訓練，輕健康教育。中學體育教育一貫重視技能訓練而忽視健康教育，造成學生健康和運動相關的理論知識匱乏。第三，健康教育與體育教育未能融會貫通。盧曉鵬（2020）認為健康教育和體育教育兩者分別進行的弊端是所學非所用。這種各自為政的教育模式偏離了《體育與健康課程標準》的基本指導思想（丁偉，2008）。

面對這一現狀，我國中學健康教育路在何方？文章認為，借鑒其他國家的先進經驗將豐富我國中小學健康教育的國際視角，促進在健康教育領域的反思和實踐。因此，文章將從澳大利亞健康與體育課程標準的解讀入手，探討澳大利亞在健康教育方面的有益經驗，以期為我國健康教育的深入發展提供借鑒。

一、 澳大利亞高中《健康與體育課程框架》的健康教育解讀

澳大利亞大部分地區使用“健康與體育”這一課程名稱，也有部分地區因為課程內容稍有差異，例如其首都地區的課程名稱為“健康、戶外和體育”。澳大利亞高中階段的健康與體育課程標準一般由各州或地區教育部門制定，文章選取澳大利亞首都地區2019年高中階段《健康、戶外及體育課程框架》（以下簡稱《課程框架》），就其課程理念、課程目標、課程結構和內容、學習評價等方面對健康教育的指導情況一一進行解讀。

（一）基本理念

澳大利亞2019版《課程框架》指出，健康、戶外與體育課程是一門通過身體活動娛樂活動、和體育活動促進學生在知識、社會、情感及體質等方面全面發展的課程。學生通過學習生物學、生理學、心理學、社會學方面的知識，了解不同文化對體育運動參與和表現的影響，從而提高（包括健康素養方面的）知識水平、理解能力和各項技能，提高學生自我意識，學會建立和保持良好的人際關系，學會為增強體質和加強鍛煉做出正確的決策。

該課程理念明確了通過健康與體育課程提高學生的體育活動能力，增進學生的身心健康，激發他們參與和享受體育活動的熱情，培養健康的生活方式，改善個人和他人的健康狀況，形成終身體育理念。從該課程理念對“健康教育”的表述可知，澳大利亞高中階段的健康課程以傳授包括“健康、體能和體育鍛煉”方面的健康理論知識為主要導向，明確了在健康與體育課程中學習生物學、生理學、心理學、社會學等與健康和體育相關的學科知識的理論方向，著力提高學生在健康理論領域的分析能力、思辨能力、溝通能力和實踐能力。

（二）課程目標

澳大利亞《課程框架》明確了幾大培養目標：學習運用健康、戶外和體育教育的理論分析相關問題的假設和觀點;學會分析健康、戶外和體育教育等領域中的現象;學會分析和評估個人的價值觀和思想態度對其健康、戶外及體育教育的影響;學會通過不同的模式和媒介針對健康、戶外及體育領域的問題發表自己的觀點;學會在反思的過程中應用相關的理論、技能和策略。

由此可見，澳大利亞《課程框架》的課程目標與其課程理念高度統一，強調通過學習、觀察和參與健康、戶外和體育教育活動獲得相關運動技能和理論知識，通過健康和體育課程促進學生理論與實踐相結合，提高學生研究和反思健康、體育領域中的問題能力，最終幫助學生達到身心健康、全面發展。同時其課程理念在課程目標中被細化為以能力培養為導向的目標，如分析研究能力、批判思維能力、有效溝通的能力、健康與體育活動實踐能力以及體育欣賞能力等。以健康課程在培養學生分析能力為例，其課程所要達成的目標是要學生學會應用健康理論的基本概念和原則分析不同的觀點和假設、分析健康或體育領域所發生的現象的本質和目的以及從思想和精神層面分析這些現象。

（三）學科素養

澳大利亞《課程框架》中的學科通用素養包括讀寫能力、計算能力、信息交流技術能、思辨及創作能力、個人及社會交際能力、道德理解能力和跨文化理解能力。該《課程框架》對讀寫能力的具體要求有：提高讀寫能力（包括批判性地理解和分析文本），提高書面和口頭表達能力、通過不同媒介進行溝通的能力，能夠以熟練的語言撰寫各種文體的文本（如：議論文、報告、說明和討論等）發表對健康和體育問題看法。在計算能力方面的要求有：學生應學會收集、理解、批判性分析和使用數據，學會理解并解釋統計數據的趨勢，學會通過數據分析揭示健康、戶外和體育方面問題，學會使用數據源、社會調查、田野調查等方法進行研究、分析、檢驗假設。

由此可見，其學科通用素養與前述健康教育的理念也是統一的。從提高讀寫能力的要求中可以看出，高中階段的學生要學會批判性理解和分析健康與體育領域的文本、能夠通過不同媒介、通過書面或口頭的方式發表對健康和體育問題的看法。這一要求實際上是對學生在健康和體育領域對的理論水平和學術能力做出了要求。而且這一點在計算能力的要求中也得到了體現，例如數據的處理與分析能力、調查與研究的方法等都是針對學術能力方面的要求。這些要求說明澳大利亞高中健康與體育課程在培養學生的學習能力方面為未來的大學教育和職業教育做了積極的準備。

（四）課程結構和內容

澳大利亞健康、戶外和體育課程分為五類：A類：普通課程，T類：大學預科課程，V類：職業課程，C類：職業技能培訓課程，和M類：殘疾學生課程。每一類課程的內容都由健康教育、戶外教育和體育教育和體育科學四個模塊組成。每個模塊都包含兩方面學習內容：理論知識和技能訓練。從課程結構來看，澳大利亞健康與體育課程中針對高中學生不同的需求進行了細化分類。就健康教育的內容而言，其理論學習和科學研究的導向十分明顯。特別是健康教育模塊和體育科學模塊中對宏觀和微觀的健康問題和與運動相關的科學問題所做的安排，都是理論層面的。

（五）學習評價

澳大利亞《課程框架》為科學合理地評價學生的學業水平制定了學習任務和評價標準。學習任務通常分為理論與實踐兩個類型，理論型任務包括書面報告、研究項目、風險評估等，實踐型任務包括演示報告、口頭報告、實驗操作、技能測試等。課程評價標準按照每個學習模塊或課程的目標制定，便于校際間的統一。評價標準主要基于學生的知識水平、理解能力和技能水平三個方面進行評價。但是《課程框架》強調評價標準是多元的，一般根據學生選擇的課程類型而定。

二、 對我國高中健康教育啟示

課程標準是國家在學校教育領域的綱領性文件。通過對不同國家的課程標準進行學習和分析，可以了解相關課程的國際動態，也為進一步貫徹落實我國課程標準提供國際視角。本研究分析解讀了澳大利亞首都地區《健康、戶外和體育課程框架》的課程性質、課程理念、課程目標、課程結構、課程內容、學科素養和學業評價等方面，認為其對我國高中階段健康教育的改革與發展有以下三方面的啟示：第一，在高中階段，健康課程應以學習健康理論知識為主，結合相關體育技能的學習和訓練，引導學生針對體育和健康相關的問題進行思辨、分析和研究能力的培養;第二，根據學生的興趣及其未來規劃，設計知識和技能的學習模塊，利用必修和選修課程實現模塊自由組合;第三，將理論學習任務和實踐任務緊密結合，任務形式多樣化，評價標準多元化。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李抓西東主.中學體育與健康教育探析[J].青海教育，2018，518（10）：34.

[3]盧曉鵬.中學體育教學與健康教育融合的實踐研究[J].青少年體育，2020，80（1）：72.

[4]丁偉.高中體育教學與健康教育融合的思考與實踐[J].中國科教創新導刊，2010（30）：251.

作者簡介：楊楠，上海市，上海體育學院。