農村小學中年段數學課前預習有效性策略探究

摘?要：在小學數學教學中，課前預習教學的實施，對于學生的數學學習質量提升有著十分重要的作用。因此，文章以農村小學中年段的數學為例，就課前預習的有效性策略展開分析。

關鍵詞：農村小學;中年段;數學;課前預習

農村小學很多學生屬于留守兒童，由于缺乏父母的管束，很多孩子幾乎沒有課前預習的習慣，而這就使得學生的數學學習能力不好，對數學的學習興趣也會下降。因此，課前預習是一項十分重要的工作，為促進課前預習的有效性，筆者提出以下幾點分析。

一、 培養學生課前預習習慣，為課前預習的有效性奠定基礎

（一）加大課前預習重視力度

課前預習是一項十分重要的工作，學生課前預習的有效性，主要取決于教師的重視力度，課前預習不僅是良好的學習習慣，有助于學生自學習慣的養成和自學能力的提升，而且還能強化學生對問題的獨立思考能力，幫助學生獲取課堂學習的主動權，有助于課堂結構和課堂細節的優化。因此，課前預習不僅有助于學生自學能力的培養和提升，而且還能提高課堂教學效率，促進學生主體作用的發揮，尤其是對于很多農村小學的學困生，能有效地扭轉其被動學習的局面，所以教師需要加強對課前預習的重視，注重學生預習興趣的培養和預習方法的指導。

（二）注重學生預習興趣培養

在預習興趣培養中，主要是引導學生意識到課前預習培養的重要性和作用。對于一些預習習慣不好的學習，可以引導其與預習習慣較好的學生進行交流，在相互交流中探究課前預習的重要性，并相互之間交流課前預習的方法，使得學生的預習興趣得到培養。同時，還要對課前預期反饋落到實處，鼓勵和引導學生將課前預習作為一種良好的學習習慣，使得學生的課前學習變得常態化。

（三）強化學生預習方法指導

良好預習方法是課前預習實現事半功倍的前提，因此，為促進課前預習的高效實施，需要我們在課前預習中注重學生預習方法的指導，幫助學生掌握預習的方法，這樣學生的課前預習就更具有針對性。就目前而言，最為有效的方式就是采取預習單+微課的方式，通過預習單，下發學生的預習任務，在預習任務完成過程中，引導學生觀看微課中的內容，從而在良好的引導下，使得學生在課前預習中對所學的內容有一個基本的認知。

二、 借助微課助力課前預習，為課前預習的有效性注入動力

（一）利用微課導入，促進學生預習興趣的激發

學生進入數學課堂需要帶著思想和問題，所以學生的課前預習就是自主學習新知的重要渠道，對于學生自主學習能力的培養有著十分重要的作用。為激發學生的預習興趣，教師需要切實借助微課的優勢巧妙導入新知的學習。其核心將微課作為學生課前預習的素材，不僅設置了風趣的內容，而且具有較強的觀賞性，有助于傳統預習弊端的避免。所以教師在進行課前微課制作時，需要結合農村學生的特點，融入更多與學生農村生活相符的元素，采用風趣幽默的語言、短小精悍的篇章來講解，使得學生的學習變得更加輕松和愉快。比如筆者在教學有關《三位數乘以兩位數》的知識之前，為了更好地幫助學生加強對這些知識的預習和認識，在微課中設置了如下場景：王爺爺在家里喂養了300只雞，在村電商平臺的扶持下，王爺爺喂養的雞，每年有80%都是通過電商平臺賣出，那么如果每只雞的單價是80元，問，王爺爺如果售賣50只雞，能賣得多少錢？如果售賣200只，能賣得多少錢？且整個場景中有王爺爺通過電商平臺賣雞的真實場景，以照片的形式呈現在學生面前，這樣就在微課導入中，緊密結合農村賣雞的日常生活現象來導入，這樣學生就能帶著這樣的疑問去思考和學習。學生預習的積極性和興趣也能激發，心中有一種很想幫王爺爺的想法，但是又不知道如何去算，那么就會思考，預習的內容就是針對有關的知識，因此心中暗暗的下定決心去好好學習。

（二）利用微課整合，促進學生預習知識的掌握

隨著素質教育的深入實施，越來越多的數學教師更加注重學生數學核心素養的培養，而數學核心素養的培養，同樣離不開課前預習，因此教師需要引導農村學生要注重課前時間的利用，切實注重知識的學習，而此時就需要發揮微課的知識整合作用，把新舊知識有機地聯合起來，以舊知識為起點，通過復習舊知識來引入新知，并在對同類知識予以篩選與整合，構建完善的知識框架，幫助學生對擬學知識的理解和初步認知。因為微課短小精悍，所以需要把知識點進行有效地整合起來，這樣學生就能根據微課來預習新知，而教學中主要是針對學生預習時不能理解的難點，而很多都是通過學生預習來消化，從而有效地節約課堂時間。在學習數學知識時，很多知識有著較強的關聯性，我們可以在微課中做好對其的整合，既能對舊知進行復習和鞏固，又能進行新知的預習，所以需要發揮微課的作用。

（三）利用微課釋疑，促進學生預習能力的提升

學生在課前預習中，難免會遇到這樣或那樣的疑惑，從而使得學生的預習難度加大，而如果利用微課來釋疑，則能更好地提升學生的預習能力。在新課改背景下，要求我們教師在教學中既要尊重學生人格，又要關注學生個體之間的差異，以盡可能地滿足不同學生預習的需要。所以在預習微課中，可以設置層次不同的內容，這樣就能為學生在不同環節的知識點的預習提供幫助，尤其是學生可以結合自身的學習情況與學習能力，在微課觀看中更具有針對性和重復性，有助于學生對知識的理解和記憶。比如在教學《小數》的相關內容時，因為小數的形成和意義對于四年級的學生而言，往往覺得抽象難懂，所以在微課中，可以給學生講解小數的產生及其意義，而在此基礎上，講解一位、兩位、三位小數的意義，這樣學生就能覺得知識變得更加具體和簡單，尤其是在觀看微課之后，若學生不了解，還可以引導學生增加觀看次數，從而有效地達到釋疑的效果。

三、 切實注重課前預習方式，為課前預習的有效性明確方向

（一）高效預習

良好的預習方式是實現課前預習有效性的重要保障。因此，要想實現高效預習，就必須在課前預習方式上注重對其的創新和完善。為確保預習的高效性，教師需要引導學生明確預習要求，并切實做好課前預習目標的設計，做好預習題的設計，這樣才能幫助學生養成良好的預習習慣，而在此基礎上，需要確保預習內容規范，結合學生知識能力與學習特點，充分調動學生的積極性，切實注重先學后教的實施，在指導學生進行前期預習時，可以由學優生為其他學生示范，而其余學生則嘗試性的模仿，使得學生意識到預習的樂趣，并且要教會學生看懂課本，因為只有在看懂課文的基本上，才能讀懂和理解知識點，從而進行自主學習。比如在教學《小數的初步認識》之前，教師可以要求學生看教材中例題，結合例題的內容，抓出關鍵點，啟發學生通過小數來比較大小，但是學生在預習過程中，各自的想法不同，所以教師需要尊重學生的想法，結合學生的課堂生成，逐漸總結更多與學生課前預習所需的高效方法。與此同時，教師還要引導學生通過預習來觀察，并獨立思考其遇到的問題，并結合學生的實際，加強對其的預習指導，才能取得更加良好的預習效果。

（二）生動預習

因為數學知識與我們的日常生活有著緊密的聯系，所以教師在進行數學問題探究時，不要一味地追求結果是否正確，而要追求學生為什么會得到這個結果，并在此基礎上幫助學生找到問題解決的方法和公式，所以學生數學學習過程的重視也顯得十分重要，但是有的教師往往只注重學生在課堂中的學習過程，而對學生的課前預習則被忽視，所以在預習任務設計方面需要加強對其的重視，并確保所設置的預習任務具有較強的生動性，與學生的生活實際緊密結合，學生通過教師的預習指導，就能從提出問題開始，到逐漸分析問題，最后解決問題，這個過程中，有助于學生主觀能動性的激發，有助于學生思維能力的鍛煉，所以需要引導學生在預習中做到獨立思考、自主探究，并緊密地結合自己生活和學習的實踐，才能更好地激發學生的創造力。尤其是在當前日益注重素質教育的今天，教師在課前預習單中不能只是簡單地對知識的羅列和堆砌，而是要設置相應的項目，讓學生在生動的預習過程中強化對新知的掌握。例如，在教學《認識東南西北》之前，在課前預習單中，首先就是要設置溫故知新的環節，比如下列每句話中包含的方向有哪些？并在括號中填寫出來：①太陽起床了;②太陽回家了;③北極熊向你打招呼。這樣就能在溫故知新的環節中，促進學生對舊知的學習和新知的認識，同時也與學生的生活實際相接近。而在此基礎上，就需要進入新課先知環節，此時主要是引導學生思考：小明面向東面，背面為西，體育館在小明的背面，教學樓在小明的右邊，校園大門在小明的左邊，學校超市在小明的前面，要求學生得出體育館、教學樓、校園大門和學校超市分別在小明的哪一面。而到了心中有數的環節，則是要求學生結合學校操場所在的位置，引導學生確定各自方向的基礎上，要求學生思考當我們需要辨別方向時，首先要確定哪一方，再確定哪一方，從而更好地確定方向的辨別位置。而最后到預習檢測環節，主要是設置相關填空題，比如夜晚面向南極星時，后面方向是什么？小華中午背向太陽，那么其前面是哪一面？等等這樣的問題提出之后，就能更好地對學生的預習情況進行檢驗。

（三）小組預習

小學中年段數學知識比低年段的數學具有一定的抽象性，為強化學生對所學知識的理解和學習，教師可以引導學生采取小組預習的方式進行，從而集合小組的力量，促進問題的解決和優化，尤其是在遇到很多問題難以處理，需要集小組力量加強對其的預習，從而促進知識重難點的攻克，最終促進學生預習學習興趣的激發，使得小組預習成效得到提升。

四、 結語

綜上所述，在農村小學中年段數學教學中，引導學生加強課前預習的實施，需要培養學生課前預習習慣，為課前預習的有效性奠定基礎，借助微課助力課前預習，為課前預習的有效性注入動力，切實注重課前預習方式，為課前預習的有效性明確方向，促進學生課前預習有效性的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

繆寶平，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州新區中川鎮廖家槽小學。