高職護生基于智能手機碎片化學習狀況調(diào)查研究

錢耀榮，蘇淑賢

（廣州衛(wèi)生職業(yè)技術學院，廣東510450）

隨著數(shù)字移動網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，智能手機的功能越來越強大，為學習軟件運行和信息交流提供了廣闊的平臺，已成為大學生的生活必備品[1]。傳統(tǒng)的教學方式迎來碎片化學習方式的挑戰(zhàn)。碎片化學習，是一種基于手機、平板等移動終端設備，隨時隨地吸取零碎知識的一種靈活的微型學習方式［2］。它將完整的知識點分解成許多碎片，學生可以采取“各個擊破”的方法分割掌握小知識點，然后再進行整合［3］。同時可以個性化選擇學習內(nèi)容、學習時間和學習地點。智能手機已成為當前大學生開展碎片化學習的有效工具[4]。目前，這種學習方式在高職醫(yī)學院校，特別是護理教育類研究中目前報道較少。本研究旨在了解高職院校護生使用智能手機進行碎片化學習的基本情況，為進一步在高職護理專業(yè)課學習中應用該學習方式提供科學依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象 2019 年2 月-3 月，選擇某衛(wèi)生職業(yè)技術學院全日制高職高專護理專業(yè)2018 級1 班～8 班護生474 人作為研究對象。其中女生402 人，男生72人；年齡18～20 歲。生源均來自廣東省，家庭所在地為農(nóng)村的占68.8%，城鎮(zhèn)的占31.2%。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具 采用自編的高職護生使用智能手機進行碎片化學習情況問卷進行調(diào)查，問卷在查閱大量文獻基礎上，請教護理、計算機和教育學專家后，反復修訂而成。第一部分：使用智能手機進行碎片化學習的基本情況，包括個人一般資料(8 個條目），用于調(diào)查護生人口學資料；智能手機使用基本情況（8 個條目），主要了解護生使用智能手機的價位、品牌、時長、用途等；碎片化學習基本情況（15 個條目），用于了解護生平時碎片化學習的經(jīng)歷、工具、方式、時間點、時長、效果、意愿及存在的問題等。第二部分：主要評價護生對使用智能手機碎片化學習方式的認知、態(tài)度和行為情況。認知問卷包括16 個條目，態(tài)度問卷包括11個條目，行為問卷包括10 個條目，采用5 級評分法（完全符合、基本符合、不知道、基本不符合、完全不符合）。正式調(diào)查前，隨機選擇30 名護生進行預調(diào)查，測試本問卷的信度，并進行修訂。總問卷、基本情況問卷、學習情況問卷信度系數(shù)（Cronbach's α 系數(shù)）分別為0.903，0.911，0.883。

1.2.2 調(diào)查方法 由研究者本人對每班護生實施集中調(diào)查，統(tǒng)一發(fā)放問卷，護士獨立填寫完成后，研究者當場逐份檢查回收，以確保問卷質(zhì)量。

1.2.3 統(tǒng)計學方法 采用SPSS 22.0 軟件包錄入數(shù)據(jù)，進行描述性統(tǒng)計分析。

2 結果

2.1 護生閑暇時間及其利用情況 被調(diào)查者每天擁有閑暇時間：＜1 h 占1.9%；1～＜3 h 占23.4%；3～＜5 h 占54.2%；5～6 h 占16.2%，＞6 h 占4.3%。度過閑暇時光的方式：通過微信、QQ 等社交工具閱讀感興趣的零散知識占56.1%；看電視、電影、玩游戲占23.0%；學習專業(yè)課知識占13.9%,睡覺或逛街及其他方式占7.0%。除傳統(tǒng)課堂教學外，獲取新知識的主要途徑：智能手機網(wǎng)上學習占71.9%；查閱紙質(zhì)書籍占23.8%；電腦或平板網(wǎng)上學習占1.9%；溝通交流及其他途徑占2.4%。是否支持閑暇時光利用手機進行碎片化學習：支持，值得推廣占87.3%；不支持，感覺價值不大占6.2%；無所謂占6.5%。

2.2 智能手機使用情況 100.0%護生使用智能手機。購買手機時是否在意品牌：在意者占62.8%，不在意者占20.1%，無所謂者占17.1%；手機品牌：華為占33.5%，蘋果占13.5%，三星占6.1%，歐普占6.2%，其他占40.7%；購買手機時是否在意功能：在意者占75.8%，不在意者占14.0%，無所謂者占10.2%；手機價位：＜1 000 元占2.0%，1 000～＜2 000 元占48.6%，2 000～＜3 000元占20.4%，3 000～4 000元占10.5%，＞4 000 元占18.5%；每天使用手機時長：≤3 h 占12.7%，＞3～5 h 占47.3%，＞5～7 h 占18.6%，＞7 h 占21.4%；除了通訊聯(lián)絡外，手機的主要作用：聊天占41.1%，學習占28.1%，看新聞占12.2%，玩游戲占7.0%，其他占11.6%。

2.3 基于智能手機的碎片化學習情況 沒有碎片化學習經(jīng)歷的護生占18.4%，有碎片化學習經(jīng)歷的護生占81.6%（其中63.1%的護生喜歡碎片化學習，10.3%的護生不喜歡，26.6%的護生認為無所謂）；97.9%的護生認為最常用的碎片化學習工具是智能手機；2.3%的護生認為是筆記本電腦。使用智能手機進行護理專業(yè)核心課程碎片化教學必要性調(diào)查中，76.6%的護生認為很有必要，23.4%的護生回答“不知道”，無人選擇“沒必要”；是否接受碎片化學習教學方式中，86.5%的護生表示能接受，8.5%護生表示不能接受，5.0%護生表示無所謂；是否愿意參與課程碎片化教學中，85.5%的護生表示愿意參與，7.5%護生表示不愿意接受，7.0%護生表示無所謂；能否保證完成課程碎片化學習的教學任務中，回答“保證能完成”者占57.4%，回答“不能完成”者占8.4%,回答“不知道”者占34.2%。每天學習時間、每天學習時長、學習地點、主要問題等調(diào)查結果見表1。

表1 基于智能手機的碎片化學習基本情況（n=474）

2.4 基于智能手機的碎片化學習相關情況（見表2～ 表4）

表2 護生對基于智能手機的碎片化學習方式的認知情況（n=474）

表3 護生對基于智能手機的碎片化學習方式的態(tài)度情況（n=474）

表4 護生對基于智能手機的碎片化學習方式的行為情況（n=474）

3 討論

本調(diào)查結果顯示，護生使用智能手機者為100.0%，97.9%的護生認為最常用的碎片化學習工具是智能手機，意味著智能手機的使用在高校大學生中已日漸普及。87.3%的護生支持閑暇時光利用手機進行碎片化學習并認為值得推廣，說明大部分護生愿意利用智能手機進行碎片化學習。基于智能手機的碎片化學習方式，作為時代發(fā)展的新生產(chǎn)物，如何能揚長避短，充分發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，讓護生真正受益，需要在護理教學中多方位、多角度優(yōu)化教學策略。

3.1 認知方面 基于智能手機的碎片化學習方式涵蓋了移動互聯(lián)網(wǎng)和知識碎片化兩個方面。移動互聯(lián)網(wǎng)應用涉及網(wǎng)絡基本知識、信息使用、網(wǎng)絡安全等方面[5]；碎片化學習包括其重要性、可行性、有效性、資源建設和使用等[6]。本調(diào)查結果表明，大部分護生每天閑暇時光為3～＜5 h，但主要應用手機通過微信度過閑暇時光、聊天。認知條目正向回答人數(shù)比例多項＞80%，但高于90%者較少，“熟悉計算機基礎知識和基本操作”“碎片化學習能提升思維能力”正向回答人數(shù)比例分別為76.6%、69.2%，說明高職護生在認知方面，需要加強計算機、網(wǎng)絡信息與碎片化學習相關知識的培訓。65.0%的護生認為能掌握一半碎片化學習內(nèi)容，大部分能掌握者僅占4.6%，說明碎片化學習的方法和效果有待提高，在使用前應進行碎片化學習方法教育，指導護生如何把握知識的要點、重點和難點。認知改變是基礎，只有提高護生碎片化學習方式的認知水平，奠定良好的基礎，才能有利于其學習態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變。與彭映泓等[2,7]的研究結果基本一致。

3.2 態(tài)度方面 護生對使用智能手機進行碎片化學習基本持認可態(tài)度。“對碎片化學習的發(fā)展持樂觀態(tài)度”的護生占92.0%；“遇到問題首先想到通過手機來搜索答案”的護生占93.5%；91.6%護生認為“進行碎片化學習是為了滿足學習興趣和學習需要”，80.0%左右護生贊成學校推廣應用碎片化學習及將其成效納入綜合考評。態(tài)度決定行為，現(xiàn)代大學生離不開手機[8]，且認可基于智能手機的碎片化學習方式[9]。針對調(diào)查結果，如護生通常睡前會刷機10～30 min，每天學習時長1～3 h 等，充分利用網(wǎng)絡平臺優(yōu)勢，進行監(jiān)控登錄人次，并建立相應獎勵機制，發(fā)揮其積極性和主動性，提高學習效果。國外也有類似報道[10-11]。

3.3 行為方面

3.3.1 學習者個人行為 調(diào)查結果中，“能迅速獲取并有效運用碎片化知識解決問題”者占84.6%，在制定學習計劃、有效學習、控制注意力等方面只占60.0%左右，表明學習者本人具備主動進行碎片化學習的行為，但效果欠佳，提示在教學過程中，需注意碎片化學習的形式、知識點，加強趣味性，寓教于樂，增加吸引力。教師平時應注意引導護生培養(yǎng)良好的學習習慣，在網(wǎng)絡平臺上督促護生完成學習任務。

3.3.2 相關支持系統(tǒng)行為 從調(diào)查結果可知，家庭方面給予的物質(zhì)與精神支持正向回答者均＞87.0%，說明家庭支持的力度是比較大的；學校方面提供的軟件和硬件設施正向選擇者占80.0%以上，還有待提高。護生認為學習的主要問題為“資源繁多，難以精準選擇”“邏輯性不強，難記憶”，醫(yī)學院校專業(yè)知識系統(tǒng)性和實用性比較強，教師對學習資源建設如學習平臺等，應注意進行必要的甄選，重點突出，難點突破，盡量精簡[5,12]；同時應留意知識點碎片化的程度和方法，學習后進行知識重構，加強知識點的系統(tǒng)化，利于整體思維。學習地點的選擇“沒特殊要求”者占65.8%，充分體現(xiàn)了碎片化學習不受時間、空間限制的特點，但是大部分護生認為學校的網(wǎng)速流暢很重要，否則會嚴重影響學習效果，良好的網(wǎng)絡環(huán)境是強有力的學習保障。國內(nèi)在高校的教改中有類似研究[13]。

綜上所述，基于智能手機的碎片化學習是移動互聯(lián)網(wǎng)時代的必然產(chǎn)物，是一種新型的教學方式，在護理教育中的應用已是大勢所趨[14]。高職護生具備扎實的基礎學習條件，認知水平較高，基本認可該學習方式，支持系統(tǒng)較完善，但也存在計算機軟件操作能力不強、學習效果不佳、自我管理欠妥等問題[15]。因此，高職院校應對護生進行使用智能手機進行碎片化學習的系統(tǒng)培訓，建設良好的網(wǎng)絡平臺，提供精良的學習資源，促進基于智能手機的碎片化學習在高職護理專業(yè)課中有效開展，提高護理教育質(zhì)量。