家校合力共促教育

文_陳敏

教育絕不是一個人的事情，也不是單個學生的事，不是單個老師的事，更不是單個家長的事，語文這門學科的教學更是如此。

語文教育的合作就是將語文和學生的學習、家長的合作都調動起來，實現家校合作。語文學科不只是單純地讀讀記記課本上的內容，而是要讓學生真正理解課文內涵。而課本劇能讓學生自己變成課本中的人物，和課本人物一起經歷、一起感受，達到感同身受的效果，而且正好符合教育提倡的“發展兒童自我”要求，能促進家校合作。

一次，教學《臘八粥》這課時，我發現八兒的性格特別適合我們班同學表演，我一直想為一些內向的孩子提供一個展示自己的機會，希望他們能發現新的自己，這次表演就是一個好機會。所以我都挑選了7個平時比較內向的孩子。一開始我也很擔心：這樣選對嗎？

選擇這些孩子的當天，我就通過網絡和孩子家長進行了溝通，家長都非常支持把自己的孩子送上舞臺，因為他們同樣也很苦惱自己的孩子太過內向。幾個家長也開始動起來，制作道具的家長跑了不少家店找材料，其他幾個家長也幫著輔導自家孩子臺詞、表情，并及時和我取得溝通，看看劇本在哪里還需要修改完善……表演結束，我立刻把這次表演的視頻上傳給了家長朋友，讓他們看到孩子的巨大進步，也讓他們欣慰地感到這段時間的付出沒有白費。

這次家校合作，最令我驚喜的是，其中一個小男孩平時上課不怎么舉手，回答問題聲音也很小，但經過幾次表演彩排后，他上課發言多了，而且朗讀時不僅聲音響亮，還充滿感情。這次表演，他仿佛解放了自己，增加了自信。而學生也對《臘八粥》這篇課文中八兒的迫不及待、臘八粥的美味有了更深的認識。

當然，關于語文教育的合作，不能忽視“家家合作”。因為同為家長，很多教育方法都有借鑒的意義。比如，很多家長困惑于孩子讀了不少課外書，但做閱讀理解題總是不能理解準確，答題就答偏了。我任教的班上有位學生，她平時酷愛讀書，但跟其他同學不同，她看的課外書越多，閱讀理解題就越能答到點子上。這是怎么回事呢？于是在家長會上，我邀請這位學生的家長對孩子的閱讀方法做了詳細的介紹。原來，她和其他同學不同的地方在于，她看書從來不會只拿本書，還要拿支筆、拿個本子，每每遇到讓自己印象深刻的句子就記下來，每每遇到書上重要的情節就用自己的話概括出來。這位家長舉了她家孩子一個讀書的例子：這學期課本推薦讀《魯濱遜漂流記》，于是她邊讀邊記情節，從魯濱遜為什么想出航，怎么在島上一步一步生存下來，又怎么救下“星期五”，到最后怎么回英國，都清楚地記錄下來。在記讀書筆記的過程中，她仿佛和魯濱遜一起在島上經歷了一次冒險，非常深刻地體會到了魯濱遜的勇敢無畏、機智能干。在這個家長的分享后，不少家長表示記讀書筆記是個好辦法，并且實踐性很強，因為已經有這位學生的例子在先了，家長會后其他家長紛紛向學生的家長取經。

借助語文教育中的合作力量，家長也參與到了教育的一個環節中，更深刻地看到了教授的付出與努力。因為有了家長的理解和支持，語文教育就不再單單是孩子的個人努力，而是孩子、學校、家庭共同的努力。語文教育需要學校、家庭合力，共同推動孩子進步，讓孩子獲得真正的提升。