同課異構模式在高中美術鑒賞教學中的應用

文_季峰

同課異構模式自提出以來，就在教育界獲得了很大的爭議，雖然目前因為缺乏實踐經驗，其在運用過程中還存在一些不足之處，但同課異構模式在調動學生積極性、激發學生興趣、提升教學效果等方面所起的作用也是有目共睹的。本文介紹了同課異構模式的內涵，分析了其在高中美術鑒賞教學中應用的重要性，并探討了單人單輪、單人多輪兩種同課異構模式的應用策略，以期改善美術鑒賞教學的質量，提高學生的審美能力與美術素養。

同課異構模式的內涵

目前我國對同課異構模式的研究不多，且存在較大的爭議，并沒有統一的概念和規范。筆者根據其他學者的分析以及自己多年的教學經驗，將同課異構模式的概念論述如下：同課異構模式指一位或多位教師，考慮學生知識基礎、學習能力等的差異性，并結合自己的教學風格運用不同教學方法、手段、途徑構建同一教學內容的不同過程。目的主要是讓教師在互相交流的過程中反思教學過程，特別是自己的不足之處，進而獲得專業發展。通過改進教學方案，也能促進學生全面發展，這種比較形式的教研方式可讓校本教研更豐富、充實。

同課異構模式要求教師以學生的具體情況為出發點，提升自己的綜合素質，不斷改進教學方式，同時還要與其他教師溝通合作，完善課堂設計。

同課異構模式在高中美術鑒賞教學中應用的重要性

在高中美術鑒賞教學中應用同課異構模式要求教師通過交流和討論探討教學中的問題，分享經驗，向他人提出合理建議，以此來相互促進、共同進步。在傳統的教學模式中，部分教師直接“照本宣科”，在備課時也比較獨立，或是直接自己設計教學方案，或直接從網絡上下載課件，應用現成的教案，所以教師之間很少交流。一方面是少部分教師覺得沒有交流的必要，自己就能備課，另一方面則是因為未形成交流溝通的習慣，一些想要交流的教師也不知如何開口。這種缺乏交流的情況會導致教師自己制定的教學方案存在各種或大或小的問題，備課質量不高。而且目前部分教師之間的聽課、互評更多的是一種形式，并未起到應有的作用，所以教師也沒有通過聽課活動得到提升。另外，一些教師沒有科學、全面地評估課程，這也造成了教案設計不合理。針對這些不足之處，應用同課異構模式開展高中美術鑒賞教學是十分有必要的。

同課異構模式在高中美術鑒賞教學中的應用

單人單輪同課異構模式的應用：單人單輪同課異構模式指一位教師結合所教班級的具體情況，如普通班、實驗班、美術特長班等，采取適合的教學方法設計相應的教學方案，滿足學生的學習需求，或者針對一個班中學生的差異性實行分層教學、因材施教，總之要尊重學生在教學中的主體性，以全體學生為對象，促進其全面發展。在日常教學中，單人單輪模式比較常見，但因為任務量大，所以對教師個人的專業素養有很高的要求。教師如果要在高中美術鑒賞教學中應用單人單輪同課異構模式，必須在平時加強自主學習，不斷豐富自身內涵，提升自身專業水平，同時還要密切關注學生的學習情況，結合其差異性優化教學設計，提升教學質量。

單人多輪同課異構模式的應用：單人多輪同課異構模式指一位教師完成教學方案設計后，邀請其他教師聽自己試講或說課，給予點評和建議，通過討論和反思了解教案的不足之處，然后優化教學設計。若時間允許，可以再次試教，進行二次改進，直到達到理想的教學效果。這種形式雖然比較耗費時間和精力，但獲得的教學效果往往也比較好。教師在應用單人多輪同課異構模式開展高中美術鑒賞教學時，同樣要先了解學生的情況，有針對性地制作教學方案，然后與其他教師溝通交流，根據他人的合理建議完善教學方案，提升教學質量。

綜上所述，針對目前高中美術鑒賞教學中存在的不足之處，最有效的一種解決方式就是應用同課異構模式開展教學，這是一種新的嘗試，可以充分挖掘教師的潛力，促進其專業發展。為了避免教學過程中出現混亂，教師平時要不斷學習，提升自身的專業能力，根據教學內容選擇合適的同課異構實現方式，尊重學生之間的差異性，在備課環節做好充足的準備，精心設計教案，激發學生的美術興趣，引導其認真觀賞和了解美術作品，從而提升美術鑒賞能力。