以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的初中語文閱讀教學(xué)方法研究

唐虹

深度學(xué)習(xí)主要是指以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力水平為依據(jù)，展開深層次的學(xué)習(xí)探索，逐漸攻克學(xué)科中的難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

近些年，語文教學(xué)越來越注重學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，在語文閱讀中逐漸提倡學(xué)生深度閱讀，相關(guān)教學(xué)活動實(shí)踐相繼展開。但在具體實(shí)踐過程中依然存在許多亟須解決的問題。

1.語文教師對深度閱讀教學(xué)認(rèn)識程度不夠

好多初中學(xué)校的語文閱讀教學(xué)依然采用原有的比較傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法，教師依然始終處在教學(xué)主導(dǎo)者的位置，主要的語文閱讀教學(xué)模式依然是教師指導(dǎo)閱讀，學(xué)生跟著閱讀，后續(xù)再由學(xué)生自行理解。教師一味地照本宣科，沒有注重提升學(xué)生閱讀的深度和難度，這樣不利于提升語文閱讀的實(shí)際效果，學(xué)生無法進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

2.在語文閱讀教學(xué)中依然沒能充分發(fā)揮中學(xué)生的閱讀主體作用

目前我國傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式較為單一、枯燥，師生之間缺少互動，不利于調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。教師往往因?yàn)闆]能充分了解并掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力及學(xué)習(xí)發(fā)展情況，沒有結(jié)合每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況而設(shè)置比較個(gè)性化的適合初中階段學(xué)生語文學(xué)科閱讀的目標(biāo)，而這恰恰是開展語文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動的主要依據(jù)。在初中語文閱讀教學(xué)中，語文教師必須充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

二、以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的初中語文閱讀教學(xué)方法

1.明確語文閱讀教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前語文教學(xué)背景下，開展深度語文閱讀教學(xué)，前期必須制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，后期一切教學(xué)內(nèi)容的展開均以教學(xué)目標(biāo)為切入點(diǎn)。課前，教師需要充分了解本節(jié)課的課程目標(biāo)、教材內(nèi)容、以及課程要求，充分分析本節(jié)課程對學(xué)生深度閱讀的要求，以及學(xué)生應(yīng)該掌握的語文基礎(chǔ)知識，根據(jù)自己所任班級每個(gè)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)和學(xué)情，制訂一個(gè)具有針對性、合理化的教學(xué)目標(biāo)。在教師的指引下，學(xué)生對課本進(jìn)行深層次的閱讀理解。我們以部編版八年級上冊第四單元中的《背影》一文為例。課前，教師先設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)；課中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者語言表達(dá)技巧的同時(shí)，深層次地理解作者想要表達(dá)的思想感情，感悟父愛的深沉和偉大。在《背影》一文中，作者以獨(dú)特的視角刻畫了父親的形象：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……”“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”學(xué)生通過對以上動作形象的描寫更深層次地理解文章想要表達(dá)的中心思想。對相關(guān)優(yōu)美語句進(jìn)行深度解讀，學(xué)生由此可以更加深層次地讀懂這篇文章，達(dá)到深度閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進(jìn)自己養(yǎng)成深度閱讀學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升深度閱讀理解能力。

2.轉(zhuǎn)變閱讀模式

以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，師生之間的互動較少，語文教師始終占據(jù)主導(dǎo)位置，沒有充分重視學(xué)生在語文閱讀中的主體地位。長此以往，許多初中生逐漸喪失了語文課內(nèi)外閱讀的興趣，只一味被動地接受知識，甚至對初中語文課的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸心理。這更加不利于有效培養(yǎng)中小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段，要想有效提升廣大學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，必須循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀習(xí)慣，積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)等多元化的方法開展閱讀教學(xué)。語文教師應(yīng)努力培養(yǎng)初中學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在掌握語文閱讀課程內(nèi)容的前提下，積極利用情境創(chuàng)設(shè)方法，以學(xué)生的情趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)提升語文閱讀效果的目的。以部編版語文教材九年級上冊《劉姥姥進(jìn)大觀園》這課為例。在學(xué)生開始閱讀前，教師先在多媒體上為全班同學(xué)播放《紅樓夢》中這一故事情節(jié)，學(xué)生通過觀看視頻，在心中形成具體的畫面，更加有利于理解本篇課文，激發(fā)閱讀興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)背景下，語文教師應(yīng)充分了解課程教學(xué)和深度教學(xué)目標(biāo)。前期制訂清晰的教學(xué)目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，利用情境創(chuàng)設(shè)等方法豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升閱讀教學(xué)效果，挖掘文章想表達(dá)的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力。

作者簡介：江蘇省丹陽市鶴溪中學(xué)語文教師。