從書籍中汲取養分，在閱讀中不斷成長

溫太陽

整本書閱讀，可以促進學生閱讀能力、語言經驗的提升和豐富，有利于他們文學素養的提高，使學生獲得綜合性的成長。因此，教師要積極開展整本書閱讀教學活動，依據初中生身心發展的總體特點進行有效的教學設計，讓學生以較高的熱情投入閱讀當中。筆者以人教版初中語文教材中的必讀書目為例，分析了整本書閱讀教學的三種課型，提出了語文整本書閱讀的有效策略。

一、整本書閱讀教學的三種基本課型

（一）推薦導讀課

推薦導讀課的開展一般包括“激趣導入——閱讀封面——片段賞析——設置懸念——設計任務”等環節。教師通過一系列行之有效的教學活動來激發學生的閱讀欲望，排除他們對整本書內容的“畏難”心理。除了這些基本活動之外，教師還可以在課堂上向學生適當地滲透整本書閱讀的策略，依據他們的情況來制訂相應的讀書計劃，組織學生按照計劃來閱讀教師所推薦的書目。

（二）過程指導課

過程指導課是在課堂上通過“話題討論——小組交流——答疑解惑”等多種手段來幫助學生解決他們在閱讀過程中出現的問題，并鼓勵學生采取恰當的閱讀方法繼續展開閱讀。教師需要給學生出示學習任務單，并組織學生圍繞任務單的內容與其他同伴進行討論。具體來說，教師要做的就是給他們搭建一個交流、分享的平臺，發揮學生集體的智慧，讓他們的思維擦出火花，從而增強他們對整本書內容的理解。

（三）讀后交流課

讀后交流課是指教師與學生共同閱讀一本書，讀完之后安排交流環節。這一過程有利于深化他們對整本書的認知。讀后交流課的開展對于鍛煉語言表達力、提高思維水平、增強交際能力等有較大作用。在課堂上教師應該讓學生充分表達自己的觀點，以此促進閱讀品質的提升。

二、初中語文整本書閱讀教學活動的開展策略

筆者以必讀書目《鋼鐵是怎樣煉成的》一書為例，具體闡述如何在課堂上開展整本書閱讀教學活動。

（一）品讀人物形象

1.初識人物：制作人物檔案

這本書的主人公有著不同的工作和生存狀態，所以教師可以在課堂上對人物信息進行整合、梳理，從而更好地了解事件發展的脈絡。

例如，教師組織學生對主人公保爾·柯察金制作一份任務檔案。主要分成兩步：第一，鼓勵學生對主人公的相關信息進行梳理，盡可能地把人物關系和保爾·柯察金經歷的事情以表格的形式呈現出來；第二，在繪制表格的基礎上，給主人公制作完整的任務檔案，包括“事跡”“經歷”等。

2.評析人物：小論文寫作

認識人物并不等于理解人物，為幫助學生更好地理解內容，教師要引領學生對人物進行評析，鼓勵學生針對書中的人物形象展開個性化的解讀。在整本書閱讀教學中，教師要有意識地培養初中生創造性理解的素養，指導他們進行小論文的寫作，讓學生在閱讀中思辨，在閱讀中成長。

例如，首先教師給學生列出一些與人物有關的題目以供參考，包括“保爾精神的時代價值”“保爾·柯察金的愛情觀解讀”等，學生根據自己需求自由選擇。其次，將班里的學生分成幾個小組，每組5個人，共同進行資料的收集，如林萍的《聽保爾夫人講述保爾故事》等，為論文提供支撐。再次，小組成員共同撰寫小論文，在論文中要寫出對人物的主要觀點，做好人物評析。最后，由代表宣講小論文，組織小組互評，在此過程中檢驗成果，提升學生的閱讀質量。

（二）梳理故事情節

1.列舉提綱，分清故事層次

每本書籍都有自己的結構和骨架，教師要鼓勵學生列舉提綱，理清故事的層次，概括每個階段的內容。

例如，要求學生通過列提綱的方式呈現故事的層次，將保爾·柯察金的人生分為四個階段，概括出主人公每一階段的主要特征以及與之相關的主要事件。

2.繪思維導圖，理清主要情節

思維導圖有著可視化、發散性等諸多特點，主要是通過線條、圖畫、色彩等元素進行繪制，有利于幫助學生理清作品的思維脈絡。教師可以引導學生通過繪制思維導圖來歸納主要情節，讓他們從多個角度來理解內容，增強的記憶，并對整本書進行宏觀上的思考。

例如，學生以“故事情節”為中心詞進行思維導圖的繪制。在第一級分支繪制了兩個部分，分別是國內戰爭、經濟恢復；在第二級分支主要列舉了書中深刻生動的情節，包括保爾的童年生活、被壓迫的獄中生活、修筑鐵路的艱苦勞動、在全身癱瘓后寫作等。通過對主要情節的梳理和繪制，幫助學生理解主人公的光輝形象，深刻把握作品內容和情節，讓學生更系統地閱讀。

（三）品析環境描寫

1.對比鏡頭語言與文字語言

一些經典名著往往會被改編成影視劇呈現在大眾面前，利用影視資源引導學生進行整本書閱讀，使學生更好地理解作品，形成對人物的立體認識。在具體的教學中引入影視作品，教師可以引導學生對比鏡頭語言與書面語言，在對比的過程中深化學生對書籍的認識。這種比較也是一種創造的過程，有利于學生感受鏡頭語言和文學語言不同的魅力。

例如，教師引導學生觀看電視劇或電影《鋼鐵是怎樣煉成的》，并結合以下表格對文學語言和鏡頭語言進行對比。

2.撰寫讀書筆記

讀書筆記是整本書閱讀中比較常用且有效的一種方法，記錄筆記可以促使學生深刻把握書中的人物形象等。《鋼鐵是怎樣煉成的》中人物刻畫很生動，教師可以引導學生在記筆記的過程中學習人物描寫。

例如，有學生在閱讀書中寫謝廖沙的句子“看樣子……列辛斯基一家昨天才跑了……要來的肯定是游擊隊……解決了這個問題”后，在這一頁面的空白處做了這樣的批注：“謝廖沙的頭腦很機智，這就說明不管遇到什么事情不能光硬干，必須保持靈活的頭腦，去想一想應該如何做，避免遺漏重要的細節和事情?！边@種方式可以促進學生更細致、深入地閱讀，讓他們在閱讀的過程中有自己獨特的體會。

綜上所述，整本書閱讀在語文學習中有著不可或缺的重要地位，作為教師，必須積極響應新課改的要求，對整本書閱讀加以重視，通過有效的指導手段來幫助學生從書籍中汲取重要養分，讓學生的閱讀趣味、閱讀面、閱讀思維得到相應發展，促使初中生的語文素養得以提升，最終實現整本書閱讀育人功能的最大化，讓學生在閱讀的過程中不斷成長。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度課題“基于發展學生核心素養的‘9+X拓展型課程的研究”（立項編號：C-c/2016/02/94）、江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“葉圣陶閱讀思想觀照下的整本書閱讀教學實踐研究”（立項編號：YZ-c/2021/24）階段性研究成果]

作者簡介：江蘇省揚州市邗江區美琪學校語文教師。