構建地理開放式課堂培養學生空間想象力

呂小萍

摘要：構建地理開放課堂，培養學生的空間想象力是課程改革的重要舉措。因此本文將針對如何構建開放課堂進行探究，以期促進高效課堂的構建與生成，讓學生得到全面發展。

關鍵詞：地理;開放

打破傳統課堂教學的壁壘，構建開放式的地理課堂，讓學生在多元化、多角度、全方位的課堂學習的實踐中，建構起自然環境各要素之間的聯系;建構起人類現實生活中的人口、資源、環境、發展等之間的問題的聯系;建構起生活與地理之間的緊密聯系等，讓學生在豐富的地理學習的實踐中，學習對生活有用的地里、學習對終身發展有用的地理，在學習空間被有效拓寬、學習方法多樣化的學習體驗中，讓學生積極地行動起來，加入到積極的自主、合作、探究等的活動中，在學生們的想象力和創造力有效地激發的基礎上，構建活潑開放的地理課堂，構建高效地理課堂。

1 轉變角色，加快適應

學生是課堂學習的主體，讓學生在課堂學習中真正地行動起來，加入到對學習過程的積極而充分的探索和發現的過程中去。很長的一段時間內，中國的教育模式一貫是教師主動、學生被動的教師權威式課堂，學生的思維和認識被禁錮在教師的思維模式框架之下，教師的指揮棒引向哪里，學生的認識就停留在哪里，他們習慣了被老師牽著鼻子走。因而，很多時候，學生一旦離開了教師的羽翼之下，就像是沒有芯片的機器人一樣，不知道該如何具體操作接下來的行動。因此，教師在教學實施的過程中，首先，要幫助學生找準自己的位置，課堂應該是學生青春綻放的舞臺，心有多大，舞臺就有多寬廣。不要因自己暫時的失敗和困境而壓抑，要時刻保持著高度的警惕，要時刻做好準備，積極備戰，準備迎接一個又一個學習的新挑戰，攀上一個又一個新的學習的高峰。在學生自身“積極備戰”的同時，要引導學生學會分工與合作，學會在與人的交流與溝通的過程中，“取人之長、補己之短”，學會多角度、全方位的問題看待的方法，從而使學生能夠打破自身的認識壁壘，學會對問題的深入、全面地思考和探索。教師的引導和幫助，能夠讓學生在具體的學習實踐中，加快角色轉變的步伐，讓他們通過生動、豐富、活潑、趣味的課堂交流與學習實踐，征服困境，走向新生。

2 興趣引導，促進體驗

開放式的地理課堂的構建，要打破傳統教育的壁壘，讓學生行動起來，加入到學習實踐的具體過程中去，讓學生真正地參與到學習實踐的具體過程中，讓他們在對每一個細節、每一個學習步驟的認識和探索的實踐中，實現對問題的科學理解和把握。在具體的教學實施過程中，構建開放式的地理課堂，創造性地調動學生的主體性意識，讓學生的想象力在地理課堂綻放出精彩的瞬間，是我們教育的意義和目的所在。

2.1 巧用游戲，營造趣味地理課堂

在游戲中，學生們的興趣被游戲的輕松愉悅的氛圍有效地帶動起來，他們在充分自主、自愿的前提下，加入到對游戲進程的探索和發現的過程中。所以，在教學設計的過程中，充分地把握學生的興趣特點，將學生的主觀能動性激發起來，讓他們在生動而形象的游戲過程的參與和體驗的過程中，更加具體而直觀地把握學習對象的特點和性質，促進學生對學習對象的高效理解和把握，同時學生在具體的學習實踐中的思維和想象力被生動有趣的學習氛圍極大地調動起來，因而學習的效果能夠在學生們對游戲過程的有效參與體驗的過程中得到直觀而具體的顯現。

例如在學習認識中國的行政區劃的實踐中，教師結合各行政區劃的地形特點，將中國各行政區劃的地形與和他們的形狀相似的小動物們的圖形結合起來，讓學生通過圖像來認識和記憶具體的行政區劃的名字等。故而，在學生們的認識過程中，為了進一步增加輕松愉悅的學習氛圍，教師利用看圖猜地名的游戲，教師利用地形圖塑膠拼圖，將一個個富有特點的地區單獨展示給學生，讓學生猜。也可以以小組為單位，小組和小組之間開展組際挑戰賽，看同學們誰能夠在最短的時間才猜出最多的行政區劃的地名和直轄市。本身中國省級行政區劃就有34個，記憶起來非常麻煩，所以，當教師將教學內容與圖片化的形象性記憶法有效地聯系起來的時候，學生的想象力和聯想力在直觀而具體的學習體驗的過程中，得到形象而生動的體現。學生認識和記憶起來不但更加有效率了，他們對游戲過程的參與程度也在豐富的形象性認識的過程中，得到有效地提高。這就改變了傳統地理課堂中，學生們單調枯燥地知識記憶的弊端，將原本僵化地記憶過程變得活潑有趣起來，它將學習對象與游戲的過程密切地結合起來，讓學生看圖猜名，學生要想在游戲中取得優勢地位，就必須在提問之前將這些地區和圖像有效地聯合起來，因而，游戲參與的過程既是學生的學習效果體現的過程，也是學生在具體的學習實踐中的自我滿足感和效能感得到高度展現的過程，學生每一次將答案與謎底重合的過程，不僅能夠得到同學們的喝彩，也能夠充分地體現自身的滿足感，同時，學生對地理空間的想象力和描述力等，也能夠在學生對學習過程的生動認識體驗的過程中得到有效地體現。因而，游戲化的開放課堂的構建，讓學生在學習的過程中，充分地行動起來，讓學生的空間想象力在頭腦中發酵、膨脹，成為豐富的畫面展示，促進學生的學習效果的具體顯現。

2.2 巧用媒體，塑造豐富的地理課堂

地理課堂的學習對象不僅僅包括國內的地理環境、人口、自然、資源、環境等各要素之間的相互關系;同時還包括世界地理、人口、資源、環境等各種要素之間的相互關系等。是現代化的科學技術將世界變成了地球村，我們不僅能夠通過眼睛看到我們眼前這個豐富的人類世界，同時我們也能夠通過現代化的儀器或科學設備，觀察生物世界、觀察海洋世界、觀察極地世界、觀察地球環境、觀察宇宙環境等等豐富的環境空間，為人類的視野和眼界的開闊，提供了豐富的材料支持。同時，現代化的教學媒體，通過直觀形象的視覺媒體、聽覺媒體、感官媒體等的刺激，為學生的學習營造了一個開放的地理學習環境，讓學生在興趣的激發下，更加直觀而形象地感知和體驗豐富的地理世界的知識，探索地理世界的奧秘。

例如在學習《天氣與氣候》的實踐中，教師利用多媒體情境展示諸葛亮足智多謀的經典畫面《草船借箭》的情景。難道諸葛亮真的是有神力，能夠讓老天爺刮東南風嗎？其實，天氣現象的出現并不是沒有規律可循的，冬天天冷氣溫低、夏天天熱氣溫高，春秋天氣溫暖宜人，這是最明顯的氣候規律。但是天氣的具體特征、情況能否推算出來的，答案必然是肯定的，不然我們的天氣預報員就都成神算了。其實，天氣預報就是通過衛星云圖，對大氣中的各大氣流進行分析和判斷，綜合各地的地勢、風向、氣流的特點等來對各地的氣候狀況進行分析和判斷的，隨著現代化的科學技術的發展，人們對天氣預報的準確率已經越來越高。要說天氣的影響，那與同學們的生活可真是密不可分的，我們利用多媒體展示天蒼蒼野茫茫，風吹草低見牛羊的大草原，學生通過視頻畫面，能夠推測出當時的天氣情況。

參考文獻：

[1] 李云.構建高中地理高效課堂的策略[D].廣西師范大學，2017.

[2] 李梁輝.新課程視野下高中地理主體性教學模式應用研究[D].華中師范大學，2015.

（作者單位：浙江省義烏市繡湖中學）