以生為本，多措并舉，構建小學數學高效課堂

林蕊

隨著新課改的推行，“學習者中心”的理念得到了充分的認可，它要求教師教學過程中要高度尊重學生，全面依賴學生，讓學生成為課堂活動真正的主人。而在現代教學中，無論是高階思維，還是核心素養，其培養都是建立在學生主體地位充分發揮上的。故在小學數學的教學中，教師也需要落實以生為本的理念，以多種方法突出學生主體地位，構建小學數學高效課堂。

一、利用游戲教學，充分激發學生興趣

生本理念即以學生為本的理念，在這樣的情況下，學生是課堂的“主人公”，學生興趣的充分激發對課堂效率的整體提高有著重要的影響。而相比成年人，小學生思維活躍，注意力難以長時間集中，而且相比其他學科，數學難度較高，如果缺少興趣，學生很難堅持下去。故構建符合學生認知特點的教學方法成為了當今小學數學高效課堂構建的需要。游戲教學法是以游戲為具體情境的教學方法，相比其他教學方法，其符合學生認知特色，對于學生興趣的長時間激發有著重要的作用。故在小學數學的教學中，教師需要充分利用游戲教學法，激發學生興趣，落實學生主體地位。

例如在“100以內的加法”這一知識點的教學中，在基本知識教學之后，教師就可以利用多媒體設備開展游戲。游戲的表現方法為屏幕上方顯現算式，下方顯示答案。而學生則需要在規定的時間內選出正確的答案，如算式為“36+63”，學生即需要選出“99”這一答案;算式為“60+23”，學生即需要選出“83”這一答案。在具體的游戲方法上，教師既可以將學生分成數個小組，讓小組進行搶答比賽，也可以將學生分為兩組，每組選出幾個代表學生上臺開展比賽，勝利場數多的小組獲得最終的勝利。而相比普通的計算練習，以信息技術的方法，教師構建了更加公平的游戲。這樣，通過游戲教學法，教師有效激發了學生興趣。這對于充分落實學生主體地位，提高小學數學課堂教學的效率有著重要的作用。

二、推進小組合作，提高學生探究能力

在如今以學生為主的理念指導下，探究式教學、任務式教學等成為主要的教學方法。與傳統的教師授予知識的方法相比，在探究中獲得知識對學生的綜合能力有著更大的提升作用，當然，相對應地也對學生的能力提出了更高的要求。為了保證教學的效率，提高學生能力是必須的。合作是當今時代最重要的品質之一，相比難以短時間提升的學生個人素質，合作這一方法能有效地將學生的力量集中起來，從而起到提高學生總體探究能力的效果。而在小數數學這樣難度更高的學科中，教師更需要推進小組合作方法，切實提高學生探究能力。

例如在“復式統計表”這一知識點，在基本知識教學后，教師就可以讓學生就本小組內學生的愛好進行調查。愛好總體分為“體育運動”“娛樂活動”等多個方面。這一活動較為繁瑣，很明顯不是單一學生能夠快速完成的。而以小組的形式，每個學生可以就一個方向進行調查和統計，最后幾個學生綜合起來，能較為輕松地得出本組學生的愛好，列出復式統計表并得到相應的結論。當然，在作業的布置中，教師也可以以小組為單位，讓學生分別調查父母和祖父母的愛好，完成復式統計表，以此得出不同年齡的人群在愛好方面的不同。這樣，通過小組合作，教師有效提高了學生探究能力，充分突出了學生主體地位。

三、學生意見收集，構建高效反思教學

“學而不思則罔”，反思和學習是不可分割的兩個部分，而在高效課堂的構建中，不僅學生需要反思，教師也需要構建反思性教學，以更好地優化自身教學方法。在過去的教學中，教師反思的方法多是課后進行的自我反思，主觀性很強，很多時候未能充分把握學生需要。而在現代，“以學生為中心”的生本教學觀念逐漸深入人心。在這樣的情況下，教師不僅需要在日常的課堂教學中突出學生主體地位，在反思性教學中也需要尊重學生主體。這也就需要教師做好學生意見的收集工作，構建高效的反思性教學。

例如在日常的教學中，教師可以通過表格收集學生整體意見。如在“軸對稱”這一知識點的教學中，教師在導入階段采用了實景微課這一方法，以生活中的實際場景引入知識的教學。而后，教師通過具體的講解進行概念的引入，最后以學生為主的課堂活動完成整體的教學。在課程結束后，教師向學生分發表格，讓學生就課堂教學的各個階段進行評價并提出自己的建議。詢問的問題包括“你喜歡本次的課前導入嗎？”“本節課你最喜歡的是哪個環節，為什么？”“你對課堂活動的構建有什么建議？”等。對這些問題進行統計，教師發現學生對與動畫、游戲活動結合的環節滿意度更高。這樣，通過問卷這一形式，教師有效了解了學生需要，這對于教師結合課堂觀察，更好地進行反思有著重要的作用。

綜上所述，在當今的教學中，生本理念的落實成為了高效課堂構建的關鍵。而在小學數學的教學中，教師則需要以游戲有效激發學生興趣;以小組合作方法提高學生探究能力;并注重學生意見收集構建高效反思教學。這樣，教師才能有效地落實學生主體地位，更好地培養學生學科素養和能力，為中學更加深入的學習和未來生活中的實際應用奠定堅實的基礎。