機械制造類“雙師”素質結構與認定原則探索

摘要：“雙師”素質教師認定，是對教師能力的認定，也是教師專業發展的必然要求，是制定切實可行的“雙師”教師管理制度和激勵政策的依據。本文主要以機械制造類專業教師為例，分析了教師的素質結構，闡述了“雙師”素質教師的認定原則。

關鍵詞：“雙師”素質;素質結構;認定標準

0 ?引言

教師素質結構分析，可以明晰教師的各項能力指標，按照邏輯順序構建素質與能力的整體架構，不僅可以使教師清楚自己的能力短板，還可以根據自己的能力提升需求，有的放矢地參加各種類型的培訓。另外人事部門通過教師素質結構分析，可以科學判斷教師能否勝任工作崗位，為科學制定“雙師”教師激勵政策提供借鑒。

1 ?教師素質結構分類

一般隨著崗位的差異，教師的工作內容、職責范圍、工作要求會不同，使得教師素質結構呈現多元化特征。結合職業教育的特點與人才素質的一般分類方法，英國的學者卡特將教師的素質能力分為知識領域、技能領域、品質領域三個領域。三個領域又細分了十個方面，如表1所示。

葉瀾教授認為，教師的素質結構分為三個維度，一是專業理念維度;二是知識結構維度;三是能力結構維度。他認為三個維度可以詮釋一個老師的綜合素質。通過國內外學者對教師素質結構能力分析，可以看出一個合格教師的綜合素質呈現多層復合結構，這和培養高素質技術技能人才的要求相契合。

2 ?機械類教師素質結構

一名合格的“雙師”素質教師，其能力至少能使本專業畢業生達成人才培養目標，這樣才能確保人才培養質量。依據國內外專家對教師素質結構分類的相關理論，機械制造類專業“雙師”素質結構分為素質結構、知識結構、能力結構3個維度，8個領域，28個指標點。素質結構包括立德樹人，遵紀守法;引導學生，關愛學生;個人修養，人文素質。知識結構包括教育教學理論知識;職業背景知識;課程教學知識。能力結構包括教育教學能力;教科研與創新創業教育能力。

3 ?“雙師”教師認定現狀

“雙師”素質教師認定，是對教師能力的認定，也是教師專業發展的必然要求，沒有公正合理的“雙師”素質認證標準，各高職院校就不能出臺完善的“雙師”教師管理制度和激勵政策。由于地區、辦學定位、專業、學科存在差異，教育部還沒有出臺“雙師”資格認定標準。有些省份雖然出臺了“雙師”認定標準，但認定標準不夠科學，缺乏一定的權威性，沒有發揮應有的作用。

4 ?“雙師”教師認定原則

機械制造類“雙師”教師認定遵循可操作性、等效認定、差異性、動態性四個原則。

4.1 可操作性原則

機械制造類專業各學科實踐性、開放性特別突出，各學科教學項目都可以物化的成果展示出來，成果可測可量容易評價。所以機械制造類“雙師”素質教師認定標準，盡可能用客觀物化的成果、證書來考察認定。

4.2 等效性認定原則

機械制造類教師多數來自工科院校，沒有師范院學習經歷，所以“雙師”認定，不僅要考慮教師本專業扎實的理論知識和通識性知識（本科以上學歷等效認定），還要考慮教育學、心理學知識（高校教師資格證可等效認定），更重要的是要有本專業領域的實際操作技能（技能等級證書、工程師證書、橫向課題、技能大賽獎勵可等效認定），通過等效認定可以減少必要的認證環節。

4.3 差異性原則

由于機械制造類各教師任教學科差異、專業歸屬差異、本人所學專業差異、水平差異，標準制定充分考慮了差異性，認定標準可以分為初級、中級、高級“雙師”素質教師。

4.4 動態性原則

標準不是一成不變的，隨著智能制造產業的發展，信息化與制造業高度融合，崗位職業能力不斷變化，對教師的能力要求也會不斷變化，必須實時調整“雙師”認定標準，以適應新形勢的變化。

總之“雙師”教師認定標準的制定，一定要參考教師素質能力分析結果，只有經過科學嚴謹的能力分析，制定的認定標準才具有權威性和實用性，同時制定“雙師”教師認定還要遵循可操作性、等效認定、差異性、動態性四個原則。

參考文獻：

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作者簡介：張士印（1970-），男，山東滕州人，副教授，碩士，主要研究方向為機械工程、職業教育。