現代學徒制下“雙師”型師資隊伍現狀策略研究

李園媛

摘要：建設專兼結合的"雙師型"師資隊伍，是現代學徒制項目實施的保障，是高職院校提升內涵建設的關鍵。現代學徒制是行業、企業參與到職業教育人才培養全過程。雙師型師資隊伍建設是現代學徒制實施的基礎，校內專任教師和企業兼職教師共同完成教學任務，即雙導師制。根據現代學徒制對師資建設的要求以及目前師資狀況，提出了加強雙師型師資隊伍建設過程中，教師和學校應該做的內容。

關鍵詞：現代學徒制;師資隊伍;校企合作;雙師教師

2014 年 6 月，國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出：“推進人才培養模式創新。堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。開 展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。”這為我國職業教育的發展明確了辦學形式和培養模式。

近年來，大多數職業院校對“雙師型”師資隊伍的研究已有深入的思考和豐富的經驗。但在現代學徒制新型人才培養模式下，如何認識教師在其中的角色地位，如何培養教師在其中應具備的能力素質，則是目前還需要進一步深入研究思考的問題。因此，基于現代學徒制的“雙師”型師資隊伍建設的研究具有重大意義。目前國內許多專家學者多數在致力于現代學徒制教學模式的研究，從總體上研究了現代學徒制的運行方式，主要是研究對學生如何進行培養的問題，只有少數人研究在現代學徒制下的如何進行師資培養，來改變現在的師資狀況，進一步發展和壯大現代學徒制。師資現狀正是制約“現代學徒制”有效推廣的重要原因。

一、現代學徒制對“雙師型”師資隊伍的要求

現代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式，已在我國職業教育領域進行試點和實踐。現代學徒制下高職院校學生的學習地點既有學校，也有企業，學生需要把理論知識應用于企業的實踐操作，要求專任教師和企業師傅共同培養學生，共同完成教學任務。因此現代學徒制下的“雙師型”師資隊伍包含兩層含義：一是師資隊伍組成包括學校專任教師和企業師傅;二是教師和師傅要同時具備教師的教學水平和企業的實踐經驗。

二、現代學徒制背景下高職教師面臨的職業發展困境

現代學徒制背景下的高職院校中，我們可以深刻地體會到：一方面，社會對高職院校教育的標準不斷提高，對高職教師的要求也不斷提高;另一方面，一些在其他領域找不到工作的人進入職業教育教學領域，高職教師的職業能力受到各方質疑。由于高等職業教育具有職業性、實踐性的本質特征，高職教師的專業化過程本來就具有復雜性，在現代學徒制背景下，社會需求與現實情況的矛盾逐漸顯現，高職教師更是面臨身份認同危機、形象弱化問題以及職業發展的困境。

三、國內高職院校現代學徒制“雙師型”師資隊伍現狀

（一）專兼教師結構不合理

高職教育是理論與實踐的高度結合，其師資隊伍主體應該是學校專任教師和企業優秀師傅，二者地位同等重要，比例應基本保持在 1：1。但由于多數學校和企業的合作缺乏深層次的實質性融合，企業從自身利益角度出發，不愿選派優秀的技術人員來校任教或承擔實踐教學任務，導致企業兼職教師數量嚴重不足，專、兼職教師結構不合理，無法滿足高職教育教學的需求。

（二）真正“雙師型”教師數量質量不能保證

目前高職院校所謂的“雙師”，大多數只是具有“雙證”而已，并非真正具有企業實踐經驗。“雙證”教師也只是對本行業的部分知識有所了解，許多教師在大學畢業之后直接進入高職院校，然后通過各種方式獲取職業資格證書，在實踐操作方面并沒有實質性或內涵上的提升，實踐教學多是模擬或仿真的層次，內容與生產實踐嚴重脫節，對學生的實操輔導很難深入開展。因此，當前實踐教學主要還是停留在模擬或仿真的層次，很多內容與社會實踐嚴重脫節。企業兼職教師具有豐富的實踐經驗，但沒有系統接受過教育學和心理學教育，教學能力不足，無法很好的將實踐經驗傳授給學生。

（三）“雙師型”師資培養培訓體系不完善

受我國傳統人才培養模式影響，企業參與職業教育的積極性不高，高職教育師資沒有形成“學術性、師范性、職業性”三位一體的培養模式。目前專任教師主要通過省培、國培項目，或寒暑假的企業頂崗鍛煉來提高相關專業技能。但多數學校的教師培養缺乏規劃，缺乏穩定有效的培訓平臺。專任教師工作繁重，難以到企業、工廠進行長時間的實踐鍛煉;很多教師出于學校強制要求或職稱晉升等目的，參加培訓只是走過場;企業從自身利益考慮不愿接納教師進行企業頂崗鍛煉，接納后也不會安排具體工作任務和要求，教師實踐經驗基本得不到提升。

四、結束語

職業教育現在正處于新常態轉變時期，必須堅持以服務發展，促進就業為導向，要更加重視中高端技術技能人才的培養，深化產教融合、校企合作，注重文化素養、職業精神和技術技能融合培養。所有這些需要一只專兼結合的師資隊伍，完善雙導師制，明確雙導師的職責和待遇，建立靈活的人才流動機制，探索企業經營管理和技術人員與學校領導、骨干教師相互兼職的制度。只有這樣才能大力發展職業教育，才能更好地推動“現代學徒制”的有效開展。現代學徒制作為一種人才培養模式，對“雙師型”師資隊伍建設具有一定的促進作用。選拔培養一支結構優化、創新力強的“雙師型”師資隊伍，根本措施是完善校企雙主體育人模式，建立專兼職教師的協調工作機制，確保師資隊伍建設各項措施的有效實施。

參考文獻：

[1]徐芳.淺析現代學徒制“雙導師制”教學團隊建設的探索與實踐[J].湖北函授大學學報，2016（8）：181.

[2]施晶暉，余沫汐.現代學徒制與職教師資隊伍建設[J].現代企業教育，2013（22）：59