小學語文低年段主題閱讀與識字教學關系探討

譚玉珍

摘要：新課程標準對于識字教學的要求越來越明確，教會學生識字的方法，讓學生喜歡漢字，主動學習漢字，樂于學習漢字，這是每一位語文教師需要思考的問題，而識字教學主要集中在小學低段。在小學的一至二年級，學生的識字量需要達到將近兩千個，占小學識字量的一半，因此小學一至二年級的教學重點需要放在識字教學上，為以后更深入的語文學習打下良好的基礎。由于識字需要大量的記憶，對于小學生來說，識字是枯燥的，所以，如何讓識字課堂更加生動形象，調動學生的積極性，讓識字教學更加高效，這需要每一位語文教師進行深入的研究。本文從識字與閱讀的關系入手，來探討它們的關系，說明識字量是閱讀的基礎，而大量閱讀也可以增加識字量。

關鍵詞：小學低年段識字教學;閱讀;關系;優勢

引言：大量的閱讀是提升語文素養最有效的途徑，是語文教學最核心的部分，能夠擴大學生的知識面，增加學生的見識，極大的調動學生的積極性，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高學生的綜合素養，為學生的全面發展打下良好的基礎。識字教學是小學語文低段最特別的教學行為，是順利開展教學活動的必要條件，想要閱讀得到良好的效果，也需要大量的識字。

一、識字是進行閱讀的基礎

由于學生剛正式進入學校學習，最令教師感到困難的就是孩子們不認識漢字，無論是實施新課，還是練習，都需要教師為他們通讀題目要求，并且教師還要保證學生真正理解了題目，才能開始做題，所以導致了課堂大量的時間用在了教師讀題上，學習效率非常低下，除此之外，有時候教師要求比較多，而學生需要用筆記錄下來，只能采取用拼音的形式記錄，但是拼音極容易看錯或抄錯，導致學生不明白教師的要求，無法更好的完成任務，所以，增加識字量是展開語文教學活動的基礎，是低段語文教師重點教學內容。

語文課堂開始的二十分鐘非常重要，能否快速的吸引學生的注意力，直接影響了整堂課的學習效率，小學一至二年級學生的行象思維占據主導地位，他們對新鮮事物充滿著好奇心，是想象力和求知欲發展最旺盛的時期，所以語文教師要抓住學生這個階段的年齡特點，使教學達到事半功倍的效果。“小學生都是喜歡聽故事的，所以教師可以把學生該堂課需要掌握的漢字編成故事，生動形象的把該漢字教給學生，學生學習漢字的熱情被調動起來之后，可以鼓勵學生自己學著編故事記漢字”。[1]

一至二年級的孩子，自控能力較差，不能長時間安靜的坐著學習，注意力容易被其他事物吸引，所以，在課堂上教師要想辦法讓孩子們動起來，盡量使用肢體語言來幫助孩子學習漢字，這樣不僅可以更好的幫助學生記憶漢字，還可以極大地吸引學生的注意力，使學習效率更高。例如，在進行“跑、跳”等相近字教學時，可以配合身體動作，這樣不僅可以幫助學生更好的理解漢字的意思，而且還能幫助學生更好的區別形近字。

“傳統的教學模式比較呆板，大多數都是采用填鴨式的教學方式，學生上課只需要認真聽老師講，把老師所講的內容進行機械式的記憶，小學低年級的識字教學也采用同樣的教學模式”。[2]一般情況下都是，教師首先給學生示范某字的寫法，告訴學生寫該字時需要注意的關鍵點，然后學生在下面進行大量的練習，這樣的學習方式，對于漢字的記憶，大多數時候是瞬時記憶，遺忘的非常快，這樣的學習方式效率非常低，因此，教師的教學重點應該放在教會學生學習漢字的方法。每個孩子都有自己獨特的個性，都有最適合自己的學習方法，一旦找到正確的學習方法，那么學習效率將會得到極大的提高，并且方法一旦被靈活運用，將會內化為學生的內在動力，不僅不會被遺忘，而且會隨著學習的深入，不斷加強，讓學生受益終生。所以，教師在課堂上要采取各種各樣的形式，嘗試用各種方法進行漢字教學，尊重學生學習的主體地位，自己成為自己的老師，讓他們的綜合能力得到提升。

二、閱讀是識字最有效的方法

識字教學不僅僅只是教會孩子簡單的認字，最重要的是讓孩子理解漢字的意思，能夠順暢的閱讀，而在閱讀的過程中也會加深孩子對漢字的理解。從現階段的教學實際出發，主要有兩種識字方法，第一個是集中識字，第二個是隨文識字，鑒于小學低年段的學生剛剛系統性的接觸漢字，而且由于小學生集中注意力的時間較短，所以在小學低年段采用隨文識字比較符合小學生的年齡特點。為孩子營造良好的學習氛圍，讓孩子們愛上閱讀，這將會極大的推動識字教學活動更好的進行。

（一）設立班級圖書角

在一年級的孩子剛入學時，就要為孩子們營造閱讀氛圍，教師要根據孩子的年齡特點和知識結構，選取情節簡單，以圖片為主的書籍，這時孩子們可能由于識字量的限制，無法從閱讀中獲取知識，但是當孩子們拿起書籍，看到精美的圖片，給學生的視覺帶來了的極大地刺激，同學們就會體會到書籍的奇妙，其中簡單的文字描述，也會極大地刺激學生的識字興趣。

（二）采用科學的閱讀方法

“由于一年級的學生認識的字不多，最開始他們的注意力一定在圖片上，而長此以往，由于孩子不能很好的理解故事內容，他們的閱讀興趣將逐漸下降，所以，教師需要采取科學的閱讀方式，讓他們把注意力放在漢字上”。[3]首先，教師可以開展古詩詞配樂歌唱活動，利用早讀和課間操的時間進行，這不僅可以讓孩子們認識更多的字，還可以讓孩子們愛上古詩詞閱讀，有利于傳統文化的開展;其次，教師可以指導孩子們自己制作識字卡，同學們選擇自己喜歡的事物，把它畫下來，然后標注上它們的名字，例如西瓜、熊貓等，教師把這些卡片貼在教室的墻上，孩子們可以隨時閱讀，加深印象。

（三）閱讀識字優勢

一般情況下，一篇課文中會出現三類漢字，第一類漢字要求學生會寫，第二類漢字要求學生會讀，第三類漢字要求學生會認。第一類漢字要求最高，不僅需要學生理解該字在課文中的意思，還要理解在其他語境中的意思，并且能靈活運用，而第三類漢字要求就比較低，只需要學生在閱讀時，把這個字認出來即可，想要擴大學生的識字量，讓學生認識更多的第三類字，這就需要大量的閱讀才能實現，隨文識字的“文”不僅僅限于語文教材，教師需要指導學生進行課外閱讀，一方面可以擴大識字量，另一方面可以鞏固課堂知識，讓學生愛上漢字，愛上閱讀。從閱讀中識字，很好的遵循了人的記憶規律，通過閱讀，讓生字不斷地出現在學生面前，從而加深對該生字的印象，這種方式稱為無意記憶，此種記憶方式效果好，并且記憶過程較輕松，學生接受起來較容易，并且這種方法不僅可以加深生字的印象，而且生字放在文章中，可以使學生更好的理解該字的意思，不需要教師再單獨講解生字的意思，提高了學習效率。低年段孩子的求知欲和好奇心比較強烈，他們通過閱讀不僅認識了漢字，而且學到了知識，他們的好奇心得到滿足，促使著他們繼續閱讀，進而可以認識更多的字，形成良性循環。在閱讀的過程中，孩子們明白了在閱讀中識字的重要性，掌握了一種重要的學習方法，除此之外，隨文識字最大程度的體現了學生學習的主體性，在識字的過程中，是學生自己在消化文章內容，是學生自己在記憶漢字，所以，這種識字方法很好的培養了學生的自主學習能力，幫助學生養成了良好的學習習慣。

綜上所述，識字教學與閱讀教學是相輔相成的關系，識字量大閱讀效果好，識字是閱讀的必要條件;而閱讀會促使學生認識更多的漢字，學生在閱讀中識字，使漢字的含義更容易理解，體會到了漢字的奇妙，更感受到了閱讀的樂趣。因此，教師要開展多種讀書活動，讓孩子愛上閱讀，使識字教學效果達到最大化。

參考文獻：

[1]排日代姆.艾則孜.小學語文低年段主題閱讀識字教學策略研究[J].人文之友，2019，（13）：240.

[2]馬有斌.小學語文低年段識讀結合教學方法探析[J].課程教育研究，2014，（19）：92-92，93.

[3]孝秀麗.識字促成閱讀、閱讀鞏固識字——低年級識字單元主題讀寫探討[J].都市家教：上半月，2014（10）：221-221.