中國與加拿大高校教育理念對比研究

石秦嶺

摘要：加拿大作為世界上發達國家之一，對于教育的重視程度很高。加拿大的高校學生入學率在世界范圍內也處于較為領先的位置，一般可達到40%以上。加國在高校教育體系方面，主要采取的是以實踐為中心的模式，相對較為先進，這與我國有著較大的不同。在不斷的實踐教學當中，也積累了不少豐富的經驗，結合加拿大獨特的文化背景，形成了與現代教育相符合的教育理念。中國高校教育中，比較側重于以學科為中心，對基礎教育尤為重視。中加兩國在教育理念方面有所不同，從辦學理念、教學理念、實踐理念方面來看，都存在著較大的差異。

關鍵詞：中國;加拿大;高校教育理念;對比

引言：教育是一項重要的事業，教育事業的發展對于國家發展有著重要的影響。特別是高校教育，主要是面向社會培養各專業的技術、科研、應用型人才。近年來，隨著教育領域的快速發展，我國高校教育事業也取得了很大的進步，在教學方法和教學內容上都實現了進一步的提升。在不同國家和地區，因為高校教育理念不同，教學效果和教學質量也都有所差異。我國高校教育發展過程中不斷地博采眾長，借鑒一些國家高校教育的相關經驗，目前在提升教育質量方面也已經取得了相當的成績。我們不斷地通過對比分析從中獲得啟示，為推動我國高校教育的不斷改進做點滴貢獻。筆者將從中加兩國辦學理念、教學理念和教學實踐三個方面進行了分析與思考，作一對比。

一、中國與加拿大高校辦學理念的對比

（一）加拿大高校辦學理念

眾所周知，加拿大屬于聯邦制國家，高校辦學理念主要受美國的影響。采取多樣化、多元化、國際化的辦學理念。同時，加國的經濟發展水平較高，在教育方面呈現出商業化特點比較鮮明。學校辦學必須兼顧自身發展和產生的社會經濟效益，對于辦學成本和盈虧更為重視，因而將經費籌措作為重要的辦學目標。主要的經濟來源包括了學生學費、社會捐款、產業及科研收入、政府撥款（多用于科研，不直接向高校撥款）等，甚至很多高校專門設置了一名副校長，負責籌措辦學資金。加拿大高校認為資金在培養優秀學生、吸引優秀人才、改善辦學條件方面非常重要[1]。提高畢業生就業率，保證充足的生源，增加學費收入，政府資金投入也會加大。這種辦學理念體現出了明顯的商業化特點。同時，加拿大高校工作人員為了提高收入，往往會保持認真負責態度，高校之間和教師之間也有明顯的競爭關系，能夠刺激進取精神的形成。在加拿大高校專業設置、教學內容設計當中，都能夠體現出商業化的辦學理念。

（二）中國高校辦學理念

中國高等教育辦學理念經歷了一個很長的歷史，不同時期、不同高校辦學理念各異，各有側重。因此也形成了具有中國特色的辦學模式。中國高校辦學資金來源主要來之政府撥款，但是中國是一個發展中國家，經濟發展水平可能不如部分發達國家，政府在高等教育方面的財政撥款比較有限。國家對于高等教育的投資，難以完全滿足高校教育事業的發展需求，同時在政策方面對于鼓勵發展教育也力度不足。

二、中國與加拿大高校教學理念的對比

（一）加拿大高校教學理念

加拿大是一個多元文化的移民國家，移民來自世界各地。高校中學生本身就是個移民合集，本國學生也來自于多個種族，同時加拿大也招收了很多來自不同國家的留學生。生源的多樣化使得加拿大高校教育比較注重標新立異和多元化發展。加拿大高校對于教學中采用問題教學法比較重視，通過討論交流，得出不同結論，讓學生受到啟發，體現了多元化的教育理念。教師在上課時間內通常會留給學生大部分討論和提問的時間，并且在講解過程中，如果學生有不懂的地方，也可隨時打斷提問，方便學生理解[3]。加拿大高校對于學生實際生活中的實用性知識培養比較重視，從而能夠為實際生活更好的服務。

（二）中國高校教學理念

《中華人民共和國高等教育法》第三十一條指出：“高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務。”這既是國家和社會對高等學校的要求，又是高等院校自身的價值所在。中國高校教學中，教師會根據課程目標設計授課計劃及進度表，把它作為以后教學的依據并提前提交給學院。教師在課前充分備課，準備好教學課件與授課內容。而上課前，往往不會提前向學生公開內容。在課堂教學過程中，教師主導整個課堂，教學內容主要以教師提前準備的內容為主。學生對教師講解的內容選擇性的吸收。此中，可能會出現對重點內容了解不充分、把握不準確。

三、中國與加拿大高校實踐理念的對比

（一）加拿大高校實踐理念

加拿大高校奉行合作教育，并重學生的培養與發展，比較重視實踐教學，注重對學生自主學習、批判思維、創新思維的鍛煉與提升，在學生能力及發散思維培養上也會投入更大的力度。在實際教學中，注重理論和實踐的良好結合，為了學生能將所學理論結合到實踐中來，學校會為學生提供良好的實踐機會。學校鼓勵學生組織、參加各種課外活動，來提升學生的興趣和綜合能力，增加他們的社會參與度。學校也會與相關企業建立聯系，為學生提供真實的崗位實習機會，同時也比較重視校內、外實訓基地的建設，在學生實踐學習方面安排更多的課時內容，促使學生理論與實踐的轉化結合[5]。

（二）中國高校實踐理念

在中國高校實踐教學當中，有和加拿大相似的地方，很多專業從大學二年級開始，每學期學校為學生提供為期兩周的社會實踐機會，這也使學生有機會脫離課堂將自己所學的知識真正地運用到社會中來。大學四年級時，為學生提供一個學期的實習時間，為學生走入社會再次架起橋梁。但是，相對加拿大等一些發達國家來說，中國的實踐教育尚存在著較大的不足。主要是由于中國高校一般使用統一化教科書和標準化教學大綱，作為授課標準。課程結束后也采取統一化的考試，因而學生的理論基礎知識掌握能夠比較充分，但是實踐機會不足。在實踐教學和實習期間，有些學校對于實踐活動開展和重視程度不足，使得相關行業或崗位中對于實習生的信任與接受程度也比較有限[6]。因此中國高校學生在實踐方面存在較大的欠缺，難以實現理論與實踐的良好轉化，從而導致整體教學效果受到影響。

四、結論

高等教育是教育領域中的一個重要部分，是培養和教育高端人才的主要基地。中國和加拿大高校教育理念，通過在辦學理念、教學理念、實踐理念等方面對比研究后發現，兩國的教育理念有相似之處，也存在著明顯的差異。我國高校在教育革新過程中，理應充分重視自身存在的問題和不足，借鑒加拿大及其它國家的先進的經驗，取長補短，再接再厲，推動高校教育的改革進一步優化，以促進我國高校教育事業的蓬勃發展。

參考文獻：

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[3]韓雪冰.加拿大高等教育對我國建設應用技術型本科的啟示[J].吉林工商學院學報，2018，34（2）：113-116.

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[5]許文靜，張翠珍.加拿大高等教育教學法的研究及啟示——基于阿爾伯塔大學教學法研修項目[J].才智，2016，45（34）：6-9.

[6]王楚盈，李雪，周爽，等.加拿大與中國高校教育理念對比探索[J].教育教學論壇，2018，43（32）：105-106.

[7] 《中華人民共和國高等教育法》2018年修正版。