讓微課完善學生學習的方式

方義倫

【摘要】微課資源的制作根據制作主體和內容的不同經過五個階段，從教師心目中的知識重難點到學生學習中的困難點，從教師制作微課到學生制作微課最后拓展到微課制作主題的多元化，這一切的改變都是以微課為載體，補充和完善學生的學習方式，破解學生學習中的難點和困惑，讓不同學習背景和認知基礎的學生都能夠在原有的基礎上得到發展，而這種發展不僅僅是知識技能層面的，更是數學思考、問題解決、情感態度諸多層面的提升，實現新課程標準倡導的人人都能獲得良好的數學教育，從而在自己原有的基礎上得到各自不同的發展。

【關鍵詞】微課;學習方式;制作主體;制作問題;發展

目前興起的“微課”，就是一個解決集體教學不足的有效平臺和載體[1]。它是指以視頻為主要工具進行的課堂視頻教學，最早起源于美國戴維彭羅斯的 60 秒課堂，旨在短時間內利用聲音、圖畫、文字、視頻等方式幫助學生解決學習中的難點和困惑。

微課資源作為豐富和完善學生學習方式的一種重要手段，彌補班級集體教學制的不足，得到了社會各界的認可。那么什么樣的問題應該制作微課資源呢？微課資源制作的主體應該是誰呢？經過筆者的實踐，發現微課制作根據制作主體和內容的不同肯定會有五種不同的發展階段。

第一階段：教師根據教學內容的重難點制作微課

在進行課堂教學之前，每一位老師都會認真鉆研教材，根據班級學生的學情，科學制定教學目標，確定重難點，并為突出重點，突破難點選擇最合適的方法進行教學。有些教師制作了精美的微課，利用微課特有的圖像、聲音、動畫等優勢，在課中或課下給學生播放收看，以達到最佳的學習效果。如學習《圓的認識》，教師為了讓學生讓學生感受圓形的“美麗”，體會圓形的本質特征，制作微課《車輪為什么是圓形》，從圓的特征（圓心到圓上任意一點的距離都相等），發現圓的“美”，從而讓學生對圓的認識從感性逐步上升到理性的高度，初步感受用數學眼光看世界！

第二階段：教師根據學生學習中的困難點制作微課

班級集體授課制的情況下，老師們一般會根據班級整體學生的學情設計教法和學法，但是不同學生由于學習背景、學習能力等因素的不同，很難在短時間內全部達到學習的要求，肯定會有學生出現學習障礙或困惑，而老師們很難滿足所有學生的個性化學習需求。在這種情況下，可以將這些難點或困惑及時收集，如現場登記、qq或微信線上反饋等進行歸類，提煉成若干個知識點，通過制作微課的方式進行針對性指導幫助。如學習《分數四則混合運算》，筆者把學習學習遇到的問題提煉成三大類：遇到乘除混合運算怎么辦？如何根據數字的特點使用簡便方法？分數方程該怎么解？分別制作三個微課，給需要的學生進行點對點的推送，由于指導的針對性較強，滿足了學生學習的個性化需要，彌補了單一的班級集體學習模式的不足，使學生的學習方式多元化，得到了學生以及家長的喜歡，不但解決了他們學習中的困難，還增強了學習數學的自信心。

第三階段：學生根據學習內容的重難點制作微課

教師努力做到從學生立場出發使用教學語言，教學中使用兒童特有的話語體系進行講解，促進學生接受和理解。但是教師的語言和學生的語言畢竟屬于兩個不同的話語體系，因此一定會出現課堂中有些學生不能夠接受教師的講解，而更愿意傾聽同伴的意見和想法的現象。所以教師應該主動邀請學生制作微課，以學生的視角用學生的語言去講解重難點，更好的從學生立場幫助需要的同伴。筆者曾經有意把教材中的思考題作為一項實踐作業向全班同學發出微課資源征集令，在學生中征集最佳解題方法的微課。結果學生們的微課作品令筆者感到驚奇，他們不但找到了解題思路，而且面對如此較難的題目，還特意將檢驗方法作為重要的內容錄入微課，得到全班學生的歡迎，同學們在欣賞微課的同時真心從心底接受了“檢驗方法”。

第四階段：學生根據同伴學習中的困難點制作微課

葉瀾教授說過，把課堂還給學生。也就是說應該把學習的權力還給學生，包括發現問題提問的權利，面對疑問主動質疑的權利，發現和創造方法的權利，評價他人和自己的權利等，最終實現自身生命發展的主動權，掌握和主宰自己的人生之路。[2]筆者在寒假和暑假期間，學生出現學習上問題或困惑都會及時發布在qq群或微信群，同時發布征集令，尋找最好的微課來解決，一開始筆者是讓學生把微課發給老師審查，然后發布到群里，在審查過程中發現：面對同一個問題，有多種不同解決辦法，如分數應用題，有的學生運用方程的方法解決，有的學生運用算術的方法解決，有的學生轉化成比進行解決，而有的人則運用線段圖進行解決，作為教師無法做出選擇到底哪個更適合學生，于是都發布在群里，從點擊量看每種方法都有自己的“粉絲”和“擁護者”，說明學生都能做出自己正確的判斷和選擇。于是后來筆者完全相信學生，自己問題自己解決，學生慢慢形成了一種習慣，只要有問題需要解決，就會主動制作微課發到群里分享，這樣的做法使得家長們發出感概：我的孩子現在不是我要他學，而是他自己主動要學，微課帶給學生不僅僅是知識的提高，更是方法、情感、自信等全方面的提升。

第五階段：根據學習中的困難點實現制作微課主體的多元化

隨著社會的多元發展，學生學習能力的提升不再只依靠學校，不再只依靠教師，任何個人或群體都有可能幫助學生的學習，因此面對學生學習中的困難點，不僅僅是教師和學生群體，我們的家長朋友們也成為微課制作的主體，甚至是網絡中優秀的教育工作者等，這一點在線上教學期間表現的淋漓盡致。

微課制作的階段無論怎么變化，都是為了促進學生學習真實的發生。從教師心目中的知識重難點到學生學習中的困難點，從教師制作微課到學生制作微課最后拓展到微課制作主題的多元化，這一切的改變都是以微課為載體，完善學生的學習方式，破解學生學習中的難點和困惑，讓不同學習背景和認知基礎的學生都能夠在原有的基礎上得到發展，而這種發展不僅僅是知識技能層面的，更是數學思考、問題解決、情感態度諸多層面的提升，實現新課程標準倡導的人人都能獲得良好的數學教育，從而在自己原有的基礎上得到各自不同的發展。1

參考文獻：

[1]2011年版義務教育數學課程標準.北京：北京師范大學出版社，2012.1

[2]李政濤.教育常識.上海：華東師范大學出版社，2012.5