新課程理念下的高中英語詞匯教學

王俊瀅

【摘要】目前在英語學科中，英語詞匯的教學擺在教師教學任務的首位。英語詞匯不僅是教師開展教學工作的基礎，也是教師給學生布置學習任務的基礎，只有不斷增加學生的英語詞匯量，才能減輕他們的英語學習負擔、有效提升學生的學習效率。本文主要站在高中英語教師的角度，響應目前新課程改革的號召，重點分析目前高中英語詞匯教學存在的問題，并根據個人經驗，總結教學策略，以供有關人士進行參考、制定教學方案。

【關鍵詞】高中英語;英語詞匯教學;新課程理念

一、高中英語詞匯教學存在的問題

目前在新課程理念下，高中英語教師首要任務是分析教學存在的問題，才便于教師根據新課程要求增加教學內容、調整教學方案。目前，在高中詞匯教學中存在的最大問題是形式單一，教師在詞匯教學中累積教學經驗，始終依照傳統的教學方式開展教學，而忽略學生的學習積極性，不利于學生學習思想的創新，長期單一的教學形式也使得教學效率停滯不前。其次，在目前的英語課堂中，教師過度強調詞匯的認讀和記憶，運用聽寫或抽讀的方式重視學生對詞匯的掌握，而這種掌握只浮于詞匯的表面，遇到一詞多義的詞匯，學生并不能在實際的語言環境中，分析出詞匯的含義并翻譯出句子，導致學生在詞匯學習的過程中，因無法實際運用詞匯而產生挫敗心理，學生學習詞匯的積極性逐漸下降。

二、高中英語詞匯教學策略

（一）因材施教開展教學

傳統的英語教師過度強調學生對詞匯的掌握，將詞匯看作學習目標，要求學生必須掌握同一詞匯水平。學生的值會記憶力有好有壞，教師如果強制性地要求學生掌握同一詞匯水平，將一些記憶力不好的學生帶來學習負擔，進而影響其學習英語詞匯的積極性。因此，在實際詞匯教學中，教師應該注重因材施教的教學模式，首先，教師需要對學生的詞匯水平進行基礎的了解，再對學生的記憶能力進行測試，待教師對學生的基本情況有所了解后，便可以分層地設計教學方案。在英語課程中，必須掌握的重點單詞和只需認讀的單詞是學生需要學習的內容，教師根據學生的記憶力水平布置詞匯任務，讓記憶能力不強學生以多摘抄為主，在摘抄中熟絡必須掌握的單詞，并最終達到記憶效果;而給記憶能力較強的學生直接布置單詞記憶任務，單詞記憶的范圍除了必須掌握的單詞外還加上認讀單詞，這樣能利用學生的記憶優勢，拓寬學生的詞匯量，為學生的閱讀理解打好基礎。

（二）創設語境開展教學

教師在詞匯教學中可以創設專門的語境，讓學生在靈活的語音環境下對詞匯進行理解，能夠改變學生對詞匯學習的刻板印象，同時靈活的語境也能為學生記憶詞匯創造更好的條件。第一種創設語境的方法是根據詞匯的構成設計情境，在教學中教師可以利用詞匯中詞根的構成展開教學，用PPT的方式展示詞匯，再將詞匯展開，分別展示詞根，由一個詞根引出另一個包含詞根的經典單詞，再向學生展示各個詞根的意思，最后總結出需要學生掌握的詞匯的含義。通過這樣的方法構建語言環境，也能讓學生從語言的角度入手，更理解詞匯的構成法。第二種創設語境的方法從詞匯的運用入手，在句子中挖掘出需要學習的詞匯，組織學生自己根據語句環境，猜測詞匯的含義。依托這樣的詞匯教學形式，學生在閱讀時遇到不會的詞匯也能想辦法通過前后文的閱讀而揣測含義，通過這種形式的教學，學生不僅能對詞匯的含義有所了解，增強詞匯記憶能力，其英語翻譯能力也能有所提升。

（三）對詞匯內容進行深入講解

部分教師在教學時，忽視詞匯的教學過程，帶領學生將詞匯表中的詞匯單獨讀一遍就算完成預習工作，在教材文段中遇到陌生詞匯，也讓學生自己通過查閱詞匯表的方式獲取詞匯含義。這樣的詞匯教學方式太過簡單，教師并未把詞匯學習精髓傳遞給學生，學生在教師長期的敷衍教學下，學習效率和學習積極性都會大受影響。在實際教學中，教師應該對詞匯內容進行深入講解，對整個詞匯的發音和詞匯的含義，以及詞匯在句子中的應用方法進行詳細講解，讓學生學習詞匯。比如，教師在對“decorate”這個單詞進行教學時，首先，需要參照音標教學生讀這個單詞，讓學生初步掌握詞匯的讀音，而不少高中教師在教學中忽視學生的音標拼讀能力，直接將拼讀環節省去，導致學生的單詞學生只浮于詞匯含義表面，而在詞匯教學中循序漸進地開展教學，從讀法開始到詞匯的應用方法開展教學，能更利于學生記憶、掌握詞匯。從多音節的讀法入手進行詞匯的教學，再給學生展示包含該詞匯的句子，從讀音到運用，全程深入指導學生掌握詞匯，完成有效的詞匯教學。

三、結束語

在新課程改革的要求下，教師必須重視基礎內容的教學。英語教師也必須把增強學生英語應用水平放在首位，反思平常工作中不重視學生能力培養的教學行為，重點分析日常教學中存在的問題，結合新課程的改革要求，制定創新的教學方案，總體提升學生的英語學習水平。

參考文獻

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