試論新課標下初中英語閱讀分層教學的有效實施

吳啟麗

【摘要】在課程教育改革之下，英語教學作為重要的課程內(nèi)容受到了教師的關注。學生面對閱讀學習的時候應該打造符合學生健康成長的相應氛圍。教師從學生的具體成長情況入手，為學生英語閱讀水平和能力提高做好相應準備。以閱讀分層教學模式為主，希望學生在感受到英語知識學習力量的情況下，擁有準確的認知和理解。在此，文章分析了初中英語閱讀分層教學的具體策略。

【關鍵詞】初中英語;閱讀分層;意義;策略

前言：學生面對初中英語閱讀學習的時候，通過有效的學習方法能夠跟上教師的講課步伐，真正地感受到所學習英語內(nèi)容的重要意義和實際價值。通過合理化的閱讀分層教學模式，帶領學生清晰地認識到英語閱讀知識學習的重要意義和實際價值。在帶領學生感受到所學習內(nèi)容色彩的情況下，不斷引領學生進步和成長。文章主要分析了英語閱讀分層教學的實際內(nèi)涵，并闡釋了具體的分層教學策略。

一、初中英語閱讀分層教學的實際意義分析

第一，在分層教學模式之下，學生面對英語知識學習會產(chǎn)生濃厚的興趣。教師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)英語閱讀教學模式，不再過分地控制學生知識學習，而是讓學生擁有屬于自己個性化的成長空間。學生的英語閱讀能力和素養(yǎng)得到全面提高，在感受到英語知識學習力量和內(nèi)涵的情況下，全面帶領學生進步[1]。第二，在英語閱讀分層教學模式之中，教師通過制定符合學生健康成長的英語教學手段，會讓學生更好地感受到知識學習的力量。在活躍學生思維的同時，也讓學生的英語學習能力和素養(yǎng)得到全面提高。

二、新課標下初中英語閱讀分層教學的有效策略分析

當前，初中英語閱讀學習之中學生并沒有對所學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，導致學生面對英語閱讀學習時出現(xiàn)了厭煩的情緒。針對這一問題，教師提出了合理化的舉措。主要是希望學生能夠感受到英語閱讀的相應內(nèi)涵。以分層教學為主，主要釋放了閱讀教學的魅力和價值。教師從綜合性角度入手，希望帶領初中英語閱讀教學的發(fā)展和全面進步。在以全面整合初中英語閱讀教學課堂的情況下，讓學生能夠領略到英語閱讀學習的具體意義和價值。最終，打造符合學生健康成長的初中英語閱讀教學氛圍，以分層教學為出發(fā)點，全面帶領學生進步和成長。

（一）堅持以人為本理念

教師開展初中英語閱讀教學的過程中，教育的出發(fā)點要以人為本。從學生的實際能力出發(fā)，對學生的學習目標和計劃進行有效制定。然后，開展相應的教學方法和策略探討，關注各個層次學生發(fā)展的情況下，讓學生的英語知識視野得以開闊。很多學生面對新知識學習的時候往往不能產(chǎn)生較強的主動性，但是教師通過閱讀分層教學方法，關注學生的具體學習情況[2]。在保護學生自尊心的情況下，增強學生的語言學習意識。在這過程中，教師可以轉(zhuǎn)變灌輸式的知識講解模式，讓學生擁有不同情境和內(nèi)容的學習，充分調(diào)動學生參與英語閱讀學習的積極性充，展現(xiàn)出學生以人為本的課堂，讓課堂變得充滿生機和活力。比如，教師在進行初中英語《can you play the guitar》閱讀教學過程中，就可以堅持打造以人為本的閱讀分層教學空間，讓學生領略到閱讀學習力量的情況下，提高參與閱讀分層學習的欲望。

（二）尊重學生之間的差異

教師開展初中英語閱讀分層教學之中，關注學生之間存在的差異性。每個學生由于天生遺傳因素，心理和情感等因素的不同，則會展現(xiàn)出一定的差異性。但是，每一個學生都是獨立的個體。教師在開展初中英語分層閱讀教學之中，以關注學生個體差異為主，因材施教。在學生參與英語閱讀學習時，可能會出現(xiàn)比較嚴重的兩極分化現(xiàn)象，這需要教師深入的研究。耐心的指導學生，對學生的閱讀學習治理得以開發(fā)。在制定出科學的分層的閱讀評價機制下，對學生的閱讀學習進行合理公平的評價。教師可以把學生有效地分為ABC三個層次的學生，A層次的學生是閱讀學習能力比較強，英語知識比較扎實，能夠通過自主學習解決英語閱讀之中存在的問題。B層次的學生則是學習中等，在學習中能夠通過自己的分析研究相應閱讀內(nèi)容，基礎知識相對來說比較扎實[3]。C層次的學生閱讀學習比較差，基礎知識掌握不牢固，需要教師進行一定的引導。在合理分析學生之間差異之下，讓英語閱讀分層教學順利實施。針對不同層次的學生開展閱讀訓練，鼓勵學生創(chuàng)造性地運用英語閱讀內(nèi)容。

（三）循序漸進開展分層閱讀教學

分層教學模式之下，學生之間密切互動，教師與學生之間開展相應的交流，這不僅全面整合了初中英語閱讀教學課堂，也讓學生的閱讀素養(yǎng)得到全面提升。教師要打造符合學生成長的閱讀分層教學模式，才會彰顯出英語閱讀教學的價值，全面帶領學生進步和成長。

教師針對不同層次的學生給予針對性的指導，把主動權(quán)交還給學生之后，讓學生在英語閱讀分層之下，感受到閱讀學習的魅力和價值。教師可以及時關注學生學習過程，針對A層次的學生可以讓學生嘗試理解閱讀內(nèi)容，然后了解文章大意，從宏觀上把握文章思路。在B層次和C層次學生學習之中，針對學生遇到的難點要及時疏通，調(diào)整教學進度和內(nèi)容。在防止學生出現(xiàn)問題積累過多的情況下，給予分層問題的解決。通過教學實踐，讓英語閱讀分層教學達到良好的質(zhì)量。

結(jié)論：綜合以上分析，教師在開展初中英語閱讀課堂教學的過程中，以打造符合學生健康成長的閱讀分層模式為主，讓學生領略到英語知識魅力色彩的情況下，跟隨英語閱讀的相應步伐，形成自己準確的理解和認知。最終，打造符合學生成長的英語閱讀分層教學模式，全面的促進初中英語教學的發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]周愛玲.論新課標下英語閱讀分層教學的有效實施[J].成才之路，2017（26）：35.

[2]王娟.新課標下初中英語閱讀分層教學的有效實施[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（09）：155.

[3]羅慧蘭.新課標下初中英語閱讀分層教學的有效實施[J].讀與寫（教育教學刊），2009，6（09）：121-122.