“小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)”中利用插圖開展科普類繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

吳育慧

【摘要】目前在小學(xué)繪本閱讀課堂中，故事繪本和科普繪本是經(jīng)常使用的兩種繪本。相對于故事繪本，科普繪本的文本趣味性較弱，且教學(xué)方法單一。本文將結(jié)合在科普類繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中利用插圖方式進(jìn)行閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，圍繞科普類繪本插圖教學(xué)的有效性，對小學(xué)英語科普類繪本閱讀教學(xué)模式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】科普類繪本閱讀 繪本插圖 閱讀教學(xué)模式

一、科普類繪本閱讀插圖教學(xué)

科普類英語繪本不僅具有難度較大的專業(yè)詞匯，也包含了一些科學(xué)知識(shí);話題涉及昆蟲、動(dòng)物、植物、自然知識(shí)、機(jī)器人等方面。針對小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平，科普類繪本主要選擇內(nèi)容話題既與教材內(nèi)容相連，也能激發(fā)學(xué)生興趣的科普知識(shí)，并且配有彩色的頁面和生動(dòng)、豐富的插圖，具有這些文本特征的科普繪本，對學(xué)生理解文本知識(shí)起到了輔助作用，幫助學(xué)生有效處理閱讀信息、提高閱讀解碼理解力。插圖是一種直觀的視覺信息和教學(xué)媒體，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，它是教材內(nèi)容信息和教材內(nèi)容背景的傳遞者。

有趣的插圖導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力。在實(shí)施科普類繪本閱讀教學(xué)時(shí)，利用繪本文本中的插圖，教師通過梳理出教學(xué)主線，找出教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和平衡點(diǎn)，緊扣繪本主題，借助插圖導(dǎo)入繪本主題，降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力，也能激發(fā)起學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，提高閱讀興趣。

二、科普類繪本閱讀插圖教學(xué)模式

小學(xué)英語IIO模式（Input-Internalization-Output）注重教學(xué)過程中語言知識(shí)輸入與輸出之間關(guān)系。大量文本輸入是語言知識(shí)形成的基礎(chǔ)，是綜合運(yùn)用語言完成任務(wù)的支撐，是最后能流暢進(jìn)行語言表達(dá)輸出的知識(shí)保障。繪本教學(xué)是教材的課外補(bǔ)充，大量的繪本輸入，不僅能夠提高學(xué)生的語言知識(shí)水平，同時(shí)能提高學(xué)生的跨文化知識(shí)。科普類繪本涉及主題豐富多樣，學(xué)生獲得的不僅是語言知識(shí)，還有學(xué)習(xí)生活中不同領(lǐng)域的生活知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增長了學(xué)生的文化視野。根據(jù)小學(xué)的認(rèn)知水平特點(diǎn)，科普特類繪本一般是圖文并茂，但是這類繪本因?yàn)闆]有故事發(fā)展的連續(xù)性，文本的趣味性不強(qiáng)。閱讀插圖教學(xué)方式增強(qiáng)了科普繪本閱讀的趣味性，采用閱讀插圖教學(xué)加大了學(xué)生親身體驗(yàn)閱讀的機(jī)會(huì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在小學(xué)英語IIO教學(xué)模式理論指導(dǎo)下，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出科普類繪本閱讀教學(xué)模式為：1.Picture-based Prediction 2.Picture-based Skimming 3.Picture-based Scanning 4. Picture-based Output

1. Picture-based Prediction

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，利用插圖提供的線索，讓學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力（秦益鋒、毛耀光，2010）。

Picture-based Prediction主要是指通過閱讀繪本封面插圖和繪本主題信息，猜測繪本語篇內(nèi)容。以《領(lǐng)先閱讀·X計(jì)劃》6級的科普繪本故事“When Animals Invade”為例：在閱讀繪本文本前，教師以學(xué)生在廣州版六年級下冊教材Module2里關(guān)于如何保護(hù)野生動(dòng)物的話題的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了一系列的野生動(dòng)物在受污染環(huán)境中的生活狀態(tài)圖片，利用插圖導(dǎo)入提出問題，What do you think of those animals？ 進(jìn)行Picture-based Prediction，學(xué)生可以輕松回答出： I think they are in danger.緊接著再次利用繪本的封面插圖，引導(dǎo)學(xué)生在封面插圖中獲取繪本的題目、作者信息。在插圖的幫助下，學(xué)生很容易理解了繪本標(biāo)題When Animals Invade的含義。隨后，教師繼續(xù)提問：How do those animals invade people’s homes？ 與學(xué)生交流各種動(dòng)物入侵可能造成的各種影響，此時(shí)學(xué)生迫切地想知道繪本是如何闡述動(dòng)物入侵的，學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā)。利用插圖導(dǎo)入繪本主題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的閱讀思維，是進(jìn)行閱讀策略教學(xué)的有效途徑之一，對進(jìn)入繪本閱讀有效性教學(xué)做了鋪墊準(zhǔn)備。

2. Picture-based Skimming

Picture-based Skimming是指插圖與文本關(guān)鍵詞相結(jié)合的閱讀教學(xué)方式，插圖是學(xué)生有話可說的提示板，與插圖捆綁的詞句是學(xué)生組織語言的腳手架。學(xué)生在繪本插圖和詞句提示下，在略讀的過程中獲取主要的文本信息，初步感知繪本文本大意。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的滲透著skimming閱讀策略的閱讀任務(wù)活動(dòng)，檢查學(xué)生對于繪本內(nèi)容大意的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀以及提取信息的能力，學(xué)生在插圖中獲取繪本文本信息，對插圖與詞句之間聯(lián)系的解碼能力得以提高。

以《領(lǐng)先閱讀·X計(jì)劃》6級的科普繪本故事“When Animals Invade”為例，此繪本文本介紹五種野生動(dòng)物入侵人類世界帶來的影響。每一種入侵動(dòng)物都是圖文并茂。教師在實(shí)施了第一個(gè)環(huán)節(jié)Picture-based Prediction的教學(xué)后，利用繪本正文圖片進(jìn)行插圖展示，設(shè)計(jì)Skimming的閱讀任務(wù)：Matching Exercise--快速閱讀繪本，找出以下動(dòng)物分別侵入了哪個(gè)國家？請將動(dòng)物的圖片與對應(yīng)的國家連起來。練習(xí)如下：

a.快速閱讀繪本，找出以下動(dòng)物分別侵入了哪個(gè)國家？請將動(dòng)物的圖片與對應(yīng)的國家連起來

這項(xiàng)閱讀任務(wù)是把插圖和詞匯相結(jié)合的一種閱讀方式，學(xué)生在插圖提示下，帶著文本關(guān)鍵詞匯信息對繪本進(jìn)行快速閱讀，提取與任務(wù)相關(guān)的信息。這樣的閱讀設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了閱讀的目的性，同時(shí)體現(xiàn)了閱讀中的skimming的閱讀策略，提高了學(xué)生的解碼能力。

3. Picture-based Scanning

Picture-based Scanning是指插圖與文本段落相結(jié)合的閱讀教學(xué)方式。這里的插圖與文本段落的比重相當(dāng)，學(xué)生在插圖的暗示下理解文本信息，教師設(shè)置能激活學(xué)生思維的問題，學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行繪本精讀。科普類繪本的文本特點(diǎn)是信息量大、詞匯多、沒有情節(jié)的發(fā)展和高潮。在小學(xué)科普類繪本閱讀教學(xué)中，利用插圖進(jìn)行精讀閱讀教學(xué)，能降低繪本文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)滲透了scanning的閱讀策略。其主要方式是結(jié)合插圖與繪本，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生理解繪本的詞匯和段落大意，從而獲得繪本文本精細(xì)的信息。利用繪本插圖與文本相結(jié)合的閱讀教學(xué)，以及創(chuàng)設(shè)有效的閱讀任務(wù)，能有效地降低科普類繪本閱讀教學(xué)難度，增加其趣味性，并提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

以《領(lǐng)先閱讀·X計(jì)劃》6級的科普繪本故事“When Animals Invade”為例，在第二部分的Input-Internalization-Output中的Picture-based Scanning，教師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：

Part Two. Input-Internalization-Output

Step One： Picture-based Scanning

1. Learn the new words with the help of the pictures

【設(shè)計(jì)意圖：利用繪本插圖，讓學(xué)生更詳細(xì)的理解繪本文本，學(xué)習(xí)新詞匯。】

2. Read and answer the questions

（1）Why do other animals find it hard to live in Australia？

（2）What do polar bears do in the town？

（3）Why do people have to keep their food safe in India？

（4）Where do racoons live in people’s houses in Germany？

（5）What danger do rats bring to people？

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在精讀中了解故事，在閱讀中滲透scanning的策略，檢測學(xué)生對故事細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解。】

本課例教學(xué)片段是利用了插圖結(jié)合文本開張閱讀活動(dòng)的，并設(shè)計(jì)了由why， where， what等引導(dǎo)的問題，結(jié)合這些問題進(jìn)行一個(gè)繪本精讀的過程。學(xué)生在插圖的幫助下，帶著能訓(xùn)練思維能力的問題進(jìn)行閱讀，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也在閱讀過程中得到了潛移默化的提升。

Picture-based Output

Picture-based Output是一個(gè)語言綜合輸出的環(huán)節(jié)，通過構(gòu)建繪本插圖與關(guān)鍵語言信息點(diǎn)相結(jié)合的語言腳手架，為學(xué)生的語言輸出搭好支撐點(diǎn)。語言輸出是檢查學(xué)生對繪本的閱讀理解程度，語言知識(shí)內(nèi)化的程度，和提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的途徑之一。針對科普類繪本的文本特點(diǎn)，語言輸出設(shè)計(jì)主要是以復(fù)述繪本內(nèi)容和表達(dá)自己讀后感為主。學(xué)生在繪本插圖的提示下，能夠更加清晰表達(dá)出繪本的主要內(nèi)容，語言表達(dá)的邏輯性更加凸顯。通過What do you think of ...？ What can you learn from the book？等問題激發(fā)學(xué)生閱讀思維能力，并在插圖與文本相結(jié)合的框架中清晰、流暢地表達(dá)自己的思想與情感。

以《領(lǐng)先閱讀·X計(jì)劃》6級的科普繪本故事“When Animals Invade”為例，在學(xué)習(xí)整個(gè)繪本故事之后，教師設(shè)計(jì)繪本插圖和關(guān)鍵語言信息點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，再設(shè)置任務(wù)：（1）Think of some problems animals face nowadays.（2）Think about what we can do to help the animals. 學(xué)生在繪本插圖和文本的框架里，把本節(jié)課所學(xué)的零散語言系統(tǒng)地串聯(lián)起來，在語言綜合輸出的過程中形成語言體系，有利學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

小結(jié)

在科普類繪本閱讀教學(xué)中，插圖的有效利用貫穿整個(gè)教學(xué)過程，由封面插圖預(yù)測文本主題信息始，到繪本中插圖與關(guān)鍵詞句結(jié)合進(jìn)行略讀獲取文本大意，再到繪本中插圖與段落結(jié)合進(jìn)行細(xì)讀獲取文本具體信息，最后以結(jié)合繪本插圖和文本關(guān)鍵信息來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而進(jìn)行復(fù)述的語言綜合輸出為終。利用插圖進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)符合學(xué)生的思維發(fā)展水平和認(rèn)知方式，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、加工信息和內(nèi)化信息的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮燎源. 淺談文本插圖在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中的有效使用[J]. 英語教師，2015，（24）：100-102.

[2]秦益鋒，毛耀光. 插圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版），2010，（01）：39-40+52.

[3]葉一青. 英文繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的探索[J]. 海外英語，2013，（08）：38-39.