“小學英語IIO課堂教學”中利用插圖開展科普類繪本閱讀教學的實踐與思考

吳育慧

【摘要】目前在小學繪本閱讀課堂中，故事繪本和科普繪本是經常使用的兩種繪本。相對于故事繪本，科普繪本的文本趣味性較弱，且教學方法單一。本文將結合在科普類繪本閱讀教學實踐中利用插圖方式進行閱讀教學的經驗，圍繞科普類繪本插圖教學的有效性，對小學英語科普類繪本閱讀教學模式進行探討。

【關鍵詞】科普類繪本閱讀 繪本插圖 閱讀教學模式

一、科普類繪本閱讀插圖教學

科普類英語繪本不僅具有難度較大的專業詞匯，也包含了一些科學知識;話題涉及昆蟲、動物、植物、自然知識、機器人等方面。針對小學生的認知特點和知識水平，科普類繪本主要選擇內容話題既與教材內容相連，也能激發學生興趣的科普知識，并且配有彩色的頁面和生動、豐富的插圖，具有這些文本特征的科普繪本，對學生理解文本知識起到了輔助作用，幫助學生有效處理閱讀信息、提高閱讀解碼理解力。插圖是一種直觀的視覺信息和教學媒體，是教材內容的有機組成部分，它是教材內容信息和教材內容背景的傳遞者。

有趣的插圖導入能激發學生的閱讀動機，培養學生的閱讀興趣以及閱讀能力。在實施科普類繪本閱讀教學時，利用繪本文本中的插圖，教師通過梳理出教學主線，找出教學側重點和平衡點，緊扣繪本主題，借助插圖導入繪本主題，降低學習難度，同時培養了學生的觀察力、想象力，也能激發起學生的閱讀動機，提高閱讀興趣。

二、科普類繪本閱讀插圖教學模式

小學英語IIO模式（Input-Internalization-Output）注重教學過程中語言知識輸入與輸出之間關系。大量文本輸入是語言知識形成的基礎，是綜合運用語言完成任務的支撐，是最后能流暢進行語言表達輸出的知識保障。繪本教學是教材的課外補充，大量的繪本輸入，不僅能夠提高學生的語言知識水平，同時能提高學生的跨文化知識。科普類繪本涉及主題豐富多樣，學生獲得的不僅是語言知識，還有學習生活中不同領域的生活知識，擴大學生的知識面，增長了學生的文化視野。根據小學的認知水平特點，科普特類繪本一般是圖文并茂，但是這類繪本因為沒有故事發展的連續性，文本的趣味性不強。閱讀插圖教學方式增強了科普繪本閱讀的趣味性，采用閱讀插圖教學加大了學生親身體驗閱讀的機會，能夠培養學生的邏輯思維能力。在小學英語IIO教學模式理論指導下，結合筆者的教學實踐經驗，總結出科普類繪本閱讀教學模式為：1.Picture-based Prediction 2.Picture-based Skimming 3.Picture-based Scanning 4. Picture-based Output

1. Picture-based Prediction

在小學英語語篇教學中，教師應適時地指導學生觀察插圖，利用插圖提供的線索，讓學生結合自身知識和生活經驗對文本內容進行預測，從而培養學生的觀察力和想象力（秦益鋒、毛耀光，2010）。

Picture-based Prediction主要是指通過閱讀繪本封面插圖和繪本主題信息，猜測繪本語篇內容。以《領先閱讀·X計劃》6級的科普繪本故事“When Animals Invade”為例：在閱讀繪本文本前，教師以學生在廣州版六年級下冊教材Module2里關于如何保護野生動物的話題的知識儲備為基礎，設計了一系列的野生動物在受污染環境中的生活狀態圖片，利用插圖導入提出問題，What do you think of those animals？ 進行Picture-based Prediction，學生可以輕松回答出： I think they are in danger.緊接著再次利用繪本的封面插圖，引導學生在封面插圖中獲取繪本的題目、作者信息。在插圖的幫助下，學生很容易理解了繪本標題When Animals Invade的含義。隨后，教師繼續提問：How do those animals invade people’s homes？ 與學生交流各種動物入侵可能造成的各種影響，此時學生迫切地想知道繪本是如何闡述動物入侵的，學生的閱讀興趣得以激發。利用插圖導入繪本主題，能充分調動學生的閱讀興趣，激活學生的閱讀思維，是進行閱讀策略教學的有效途徑之一，對進入繪本閱讀有效性教學做了鋪墊準備。

2. Picture-based Skimming

Picture-based Skimming是指插圖與文本關鍵詞相結合的閱讀教學方式，插圖是學生有話可說的提示板，與插圖捆綁的詞句是學生組織語言的腳手架。學生在繪本插圖和詞句提示下，在略讀的過程中獲取主要的文本信息，初步感知繪本文本大意。在進行繪本教學時，教師通過設計相應的滲透著skimming閱讀策略的閱讀任務活動，檢查學生對于繪本內容大意的理解程度，訓練學生快速閱讀以及提取信息的能力，學生在插圖中獲取繪本文本信息，對插圖與詞句之間聯系的解碼能力得以提高。

以《領先閱讀·X計劃》6級的科普繪本故事“When Animals Invade”為例，此繪本文本介紹五種野生動物入侵人類世界帶來的影響。每一種入侵動物都是圖文并茂。教師在實施了第一個環節Picture-based Prediction的教學后，利用繪本正文圖片進行插圖展示，設計Skimming的閱讀任務：Matching Exercise--快速閱讀繪本，找出以下動物分別侵入了哪個國家？請將動物的圖片與對應的國家連起來。練習如下：

a.快速閱讀繪本，找出以下動物分別侵入了哪個國家？請將動物的圖片與對應的國家連起來

這項閱讀任務是把插圖和詞匯相結合的一種閱讀方式，學生在插圖提示下，帶著文本關鍵詞匯信息對繪本進行快速閱讀，提取與任務相關的信息。這樣的閱讀設計，增強了閱讀的目的性，同時體現了閱讀中的skimming的閱讀策略，提高了學生的解碼能力。

3. Picture-based Scanning

Picture-based Scanning是指插圖與文本段落相結合的閱讀教學方式。這里的插圖與文本段落的比重相當，學生在插圖的暗示下理解文本信息，教師設置能激活學生思維的問題，學生帶著這些問題進行繪本精讀。科普類繪本的文本特點是信息量大、詞匯多、沒有情節的發展和高潮。在小學科普類繪本閱讀教學中，利用插圖進行精讀閱讀教學，能降低繪本文本內容的學習難度，同時滲透了scanning的閱讀策略。其主要方式是結合插圖與繪本，設計不同的學習任務，幫助學生理解繪本的詞匯和段落大意，從而獲得繪本文本精細的信息。利用繪本插圖與文本相結合的閱讀教學，以及創設有效的閱讀任務，能有效地降低科普類繪本閱讀教學難度，增加其趣味性，并提高學生的閱讀素養。

以《領先閱讀·X計劃》6級的科普繪本故事“When Animals Invade”為例，在第二部分的Input-Internalization-Output中的Picture-based Scanning，教師是這樣設計教學活動：

Part Two. Input-Internalization-Output

Step One： Picture-based Scanning

1. Learn the new words with the help of the pictures

【設計意圖：利用繪本插圖，讓學生更詳細的理解繪本文本，學習新詞匯。】

2. Read and answer the questions

（1）Why do other animals find it hard to live in Australia？

（2）What do polar bears do in the town？

（3）Why do people have to keep their food safe in India？

（4）Where do racoons live in people’s houses in Germany？

（5）What danger do rats bring to people？

【設計意圖：讓學生在精讀中了解故事，在閱讀中滲透scanning的策略，檢測學生對故事細節內容的理解。】

本課例教學片段是利用了插圖結合文本開張閱讀活動的，并設計了由why， where， what等引導的問題，結合這些問題進行一個繪本精讀的過程。學生在插圖的幫助下，帶著能訓練思維能力的問題進行閱讀，學生的閱讀素養也在閱讀過程中得到了潛移默化的提升。

Picture-based Output

Picture-based Output是一個語言綜合輸出的環節，通過構建繪本插圖與關鍵語言信息點相結合的語言腳手架，為學生的語言輸出搭好支撐點。語言輸出是檢查學生對繪本的閱讀理解程度，語言知識內化的程度，和提高學生綜合運用語言能力的途徑之一。針對科普類繪本的文本特點，語言輸出設計主要是以復述繪本內容和表達自己讀后感為主。學生在繪本插圖的提示下，能夠更加清晰表達出繪本的主要內容，語言表達的邏輯性更加凸顯。通過What do you think of ...？ What can you learn from the book？等問題激發學生閱讀思維能力，并在插圖與文本相結合的框架中清晰、流暢地表達自己的思想與情感。

以《領先閱讀·X計劃》6級的科普繪本故事“When Animals Invade”為例，在學習整個繪本故事之后，教師設計繪本插圖和關鍵語言信息點的思維導圖，再設置任務：（1）Think of some problems animals face nowadays.（2）Think about what we can do to help the animals. 學生在繪本插圖和文本的框架里，把本節課所學的零散語言系統地串聯起來，在語言綜合輸出的過程中形成語言體系，有利學生語言表達能力的培養。

小結

在科普類繪本閱讀教學中，插圖的有效利用貫穿整個教學過程，由封面插圖預測文本主題信息始，到繪本中插圖與關鍵詞句結合進行略讀獲取文本大意，再到繪本中插圖與段落結合進行細讀獲取文本具體信息，最后以結合繪本插圖和文本關鍵信息來構建思維導圖，從而進行復述的語言綜合輸出為終。利用插圖進行繪本閱讀教學符合學生的思維發展水平和認知方式，有效提高學生的閱讀理解能力，培養學生獲取信息、加工信息和內化信息的能力。

參考文獻：

[1]馮燎源. 淺談文本插圖在英語閱讀教學活動中的有效使用[J]. 英語教師，2015，（24）：100-102.

[2]秦益鋒，毛耀光. 插圖在小學英語語篇教學中的運用[J]. 教育實踐與研究（小學版），2010，（01）：39-40+52.

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