信息化環境下小學數學課堂有效教學策略研究

陳志鏹

摘要：隨著新課程改革標準的深入實施，小學數學教學的方法和教學目標都作出了一定的優化調整，結合當前學生的發展特點和實際需求，努力提升小學生的數學綜合應用能力和自主學習能力，幫助小學生構建起初步的數學邏輯思維，為學生今后更高層次的學習打下堅實的基礎。這就要求我們的數學教師在課堂教學實踐的過程中，要把握好學生的接受特點，運用更加多樣化的教學手段提升課堂教學效果。信息化環境下給小學數學課堂教學提供了一些新思路和新方法，數學教師要與時俱進，運用好信息技術和豐富的網絡教學資源，創新小學數學課堂教學模式，從而實現教學質量的提升。文章就主要圍繞當前小學數學課堂中的有效教學策略進行分析和研究，旨在為廣大數學教師教學方法的改進提供相應的參考和借鑒。

關鍵詞：信息化;小學數學課堂;教學策略研究

Abstract： With the in-depth implementation of the new curriculum reform standards， the methods and goals of primary school mathematics teaching have been optimized and adjusted. In combination with the development characteristics and actual needs of current students， efforts should be made to improve the comprehensive application ability and autonomous learning ability of mathematics of primary school students， to help them build a preliminary mathematical logic thinking， and to lay a solid foundation for students to learn at a higher level in the future. This requires mathematics teachers to grasp the characteristics of students' acceptance and use more diversified teaching methods to improve the effectiveness of classroom teaching in the course of classroom teaching practice. The information environment provides some new ideas and new methods for primary school mathematics classroom teaching. Mathematics teachers must keep pace with the times， make good use of information technology and rich network teaching resources， and innovate the teaching model of primary school mathematics， so as to improve the teaching quality. This article analyzes and studies the effective teaching strategies in the primary mathematics classroom. The purpose is to provide corresponding reference for the improvement of teaching methods for the majority of mathematics teachers.

Keywords： Informatization; primary school mathematics classroom; teaching strategy research

一、前言

隨著信息技術的不斷發展和互聯網的普及，各行各業都在積極的探索與互聯網融合發展的道路，進行信息化改革，教育行業也不例外。時代在發展，教育教學手段也要不斷的更新，否則就無法滿足當前人才培養的需要，在進行小學數學課堂教學的過程中，我們要改變傳統的課堂教學組織形式，將信息化的教學手段滲透進小學數學課堂之中，如圖1，從而使小學數學課堂變得更加生動和多樣，提高小學生的學習興趣，更好的解決在以往的小學數學當教學中面臨的一些難題，加深學生的理解和認識，培養學生的數學綜合應用能力，讓學生能夠利用我們學習到的數學知識來解決生活中的問題，從而體現小學數學教學的有效性。本文就主要從分析和研究信息化環境下小學數學課堂教學改革的方向入手，指出當前小學數學課堂教學中存在的一些問題和不足，進而提出小學數學課堂教學應當如何更為高效的利用信息技術來提升教學質量。

二、信息化環境下小學數學課堂教學改革的方向

（一）教學技術多元化

信息化環境下小學數學課堂教學改革應當逐步的實現教學技術的多元化。所謂的教學技術主要就是指教師在組織課堂教學的過程中采用的各種方式和手段，在以往的小學數學課堂之中教師所采用的教學技術大多都是一些講解和示范的技術，所使用的教學輔助工具也大多是傳統的板書、教具等等，但是隨著信息技術的不斷發展，我們的教學技術也呈現出了多元化的趨勢，可以更多的借助于錄音機、投影儀、計算機等的設備來進行課堂教學，這也使我們的小學數學課堂更加豐富和生動，同時對于提升教師的專業技能水平那非常重要的作用[1-2]。

（二）教學內容立體化

信息化環境下小學數學課堂教學改革還主要體現在其教學內容方面，一些先進信息技術的應用使得小學數學教學的內容呈現出立體化的趨勢。也就是說在具體教學的過程中，可以將一些扁平化的數學概念來借助信息技術實現更加立體和多維的呈現[3]。就比如在進行《圖形的運動》這一單元教學的過程中，為了讓學生能夠對對稱圖形、平移圖形和旋轉圖形有著更加深入的認知，教師除了進行一些立體的示范講解之外，都可以借助于多媒體給學生播放有關對稱平移和旋轉的幻燈片，讓學生感受到一個動態的圖形運動的過程，從而更好的理解有關對稱、平移和旋轉的概念。這樣我們就實現了將扁平化的文本內容轉化為更加立體和生動的模型來進行演繹，能夠切實的提高小學數學課堂教學的質量和效率。

（三）教學模式靈活化

我們將信息化的教學手段逐漸的滲透進小學數學課堂教學之中，還能夠使得我們當前小學數學課堂的教學模式逐漸朝著靈活多樣的方向發展，從而打造動態性的教學課堂[4]。信息技術的運用能夠幫助小學生來拓展思維能力和想象的空間，這樣到時就可以更加巧妙的設置相關的問題情境來讓學生進行思考，并且可以通過小組分析、討論和交流的形式來進行自主學習和自主探究，從而真正凸顯了小學生的主體地位，改變了過去單一教化的課堂組織形式。

（四）構建數學翻轉課堂

信息化環境下小學數學課堂教學改革還應當朝著縱深的方向發展，信息技術絕對不僅僅是能夠應用于上課階段，基于互聯網絡的共通性和共享性，我們可以打破傳統的數學課堂教學在時間和空間上的限制，借助信息技術來制作微課視頻從而構建翻轉課堂[5]。在今后的小學數學教學中，我們會廣泛的普及翻轉課堂，也就是讓學生利用課下時間來完成相關基礎知識的學習，并且可以直接將自己的學習中碰到的重難點問題進行線上的反饋，教師接收到這些反饋之后在組織課堂教學的過程中就可以更加有針對性進行問題的分析和解決，在未來難道小學數學教師也應當向家庭教師轉變。

三、當前小學數學課堂教學中存在的問題分析

（一）數學課堂教學模式單一

我們要研究信息化環境下小學數學課堂的有效教學策略，都必須要明確當前小學數學課堂教學中存在的一些問題和不足，從而針對這些問題加以優化和改進，才能制定出更為科學的教學方案。在小學數學課堂教學過程中，普遍存在著數學課堂教學模式單一的問題，許多教師在教學時仍然沿用傳統的課堂組織形式，采用單一的教學方法，給學生進行一些數學知識和理論內容的講解，讓學生死記硬背乘法口訣和四則運算法則，這就很容易導致出現的一種情況就是學生口訣和法則背的滾瓜爛熟，但是一到實際練習和做題環節往往漏洞百出，這其實就反映了在我們小學數學課堂教學的過程中教師沒有把握好教學的關鍵，忽視了對學生實際應用能力的培養，學生看似已經掌握了基本的數學知識，但是缺乏更深層次的理解，也就缺乏解決實際問題的能力，降低了數學教學的質量[6]。

（二）數學課堂教學缺乏趣味性

目前在組織小學數學課堂教學的過程中，還普遍存在著課堂教學缺乏趣味性的問題。其實數學這門科目本身內容上就比較的枯燥乏味，并且一些概念性的論述又非常的抽象，小學生的閱讀理解能力和綜合分析能力都比較差，在理解和掌握起來本來就有一定的難度，并且再加上小學生在課堂上經常存在著注意力不集中的問題，如果教師不能采用一些和新穎的教學方法和手段來激發學生的學習興趣，幫助學生來集中課堂注意力，那么就很難使我們的教學活動順利的進行下去，會影響課堂教學效率的提高。

（三）數學課堂教學忽視自主學習能力的培養

在進行小學數學課堂教學的過程中還存在著一個重要問題就是忽視對學生自主學習和自主探究能力的培養[7]。學生在學習的過程中往往處于被動的地位，不能主動進行知識的獲取，使得我們的小學生缺乏一定的發現問題、分析問題和解決問題的能力，我們說數學是一門綜合應用型學科，數學與我們的生活息息相關，如果我們僅僅是將數學教學局限于課堂之中或者說課本之中，忽視對學生的思維引導，那么我們只能是提高了小學生的應試能力，但是卻忽視了對小學生綜合素質的培養，這對小學生今后的學習和成長都是極為不利的。

四、信息化環境下小學數學課堂的有效教學策略研究

（一）借助信息化手段構建生動課堂

信息化環境下小學數學課堂應當實現教學方式方法的創新，首先就是通過借助信息化的手段比如多媒體技術來構建更加生動的數學課堂，從而增強學生的理解和認知，并且還能夠更加深入的引導學生進行問題探究。就比如在進行《直角、銳角和鈍角的初步認識》這節課的過程中，為了讓學生能夠更好的區分直角、銳角和鈍角，明確這三類角的不同以及劃分他們的依據，教師就可以借助于多媒體技術來給學生播放動態的畫面，展示從銳角到直角再到鈍角的整個變化過程，然后通過反復的播放來讓學生找一找由銳角到鈍角之間的臨界點，如圖2所示，通過這樣動態化的演示學生很容易就會發現我們是以90°為臨界點，小于90°的角我們就稱為銳角，大于90°的角我們就稱為鈍角，那么等于90°的角就是直角，通過這樣更加形象化的演繹學生能夠更加直觀的來加深對直角、銳角和鈍角的認識，對三個角之間的區分和概念產生形象化的記憶。同樣的為了進一步幫助小學生來開拓思維，我們可以讓學生進行一個問題思考，就是在剛剛演示的角的變化的過程中，我們是不是只要大于90°的角都稱為鈍角，而小于90°的角都稱為銳角呢？這時就可以在原有的動態畫面的基礎上加以完善和修改，展示一個角從0°到180°的一個完整的變化過程，從而再引出平角的概念，幫助學生來進一步完善對直角、銳角和鈍角的概念認知，從而讓學生更為清晰，完整和準確的表述直角、銳角和鈍角的定義，也就是說大于0°小于90°的角我們才能稱之為銳角，同樣的大于90°小于180°的角我們才能稱之為鈍角。這樣才算是讓學生真正的理解了這個知識點，并且掌握了其中的一些判斷要點，在這個整體的教學過程中我們將信息技術的運用貫穿始終，通過動態化的演繹來給學生進行啟發和引導，將抽象的教學內容轉化為了更加具體和生動的呈現形式，切實的提升了課堂教學效率和質量。

（二）創新數學教學的課堂組織形式

在進行小學數學課堂教學的過程中，我們將信息技術融入于課堂教學之中，還需要不斷地創新數學教學的課堂組織形式。數學教師必須要打破傳統的僵化的課堂式教學方法，充分地發揮學生的主體地位，教師起到相應的引導作用[8]。就比如在學習《位置與方向》這一節內容教學的過程中，教師就可以借助于課堂小游戲的方法讓學生學會方位辨別，同樣游戲的形式也要富有新穎性和趣味性，比如我們就可以利用一些現在比較流行的卡通動畫人物，如小豬佩奇、佩奇的弟弟喬治和他們的好朋友小羊蘇西來進行位置標注，在幻燈片上呈現出幾個具有代表性的方位，標定小豬佩奇所在的位置、喬治所在的位置以及小羊蘇西所在的位置，中間在不同的地理方位設置學校、商場、圖書館等地點，那么就讓學生分小組的討論他們三個想要會合需要怎么走？通過這一形式的教學，首先就能夠充分的激發學生的學習興趣，因為學生肯定對這三個流行的卡通人物不陌生甚至是非常的喜歡，這就快速地抓住了學生的新鮮感和好奇心理，也更樂于加入到課堂討論的環節中來。其次我們讓學生找一找不同的會合的路線，那么還能夠有意識的鍛煉學生的方位識別能力和多角度考慮問題的能力，讓每個小組的學生各抒己見，只要是能夠正確的運用東南西北和東北、東南、西北以及西南這幾個方向進行充分表現述即可。通過這樣的形式是整堂數學課充滿了輕松和愉快的氛圍，在這樣的氛圍下學生的思維會更加的靈活，對于所學習的知識也能夠快速的掌握，并且加以靈活的運用。

（三）充分激發學生的思維能力和自主學習能力

借助信息技術來開展小學數學課堂教學還需要充分的激發學生的思維能力和自主學習能力，引導學生進行問題的探究，可以幫助學生形成相應的數學邏輯思維，從而去解決更多的實際問題。就比如我們在學習圓這部分的知識時，由于涉及的內容比較的多，有圓的周長、圓的面積、圓的直徑和半徑，而且能夠利用圓的知識來解決一些圓環問題。為了降低學生學習的難度，讓學生對圓有著更加清晰和全面的認識，教師就可以利用多媒體來給學生展示一些我們生活中的實例，就比如說自行車的車輪、我們學校的圓形花壇、生活中的圓形鐘表等等，讓學生對于圓這個圖形有著最基本的認識，同時我們可以以表盤為例，給學生講解圓心、直徑以及半徑等的相關概念，讓學生自己動手來畫一畫，在此基礎上，讓學生來對圓的周長和面積進行很好的區分。之后再通過設計一個探究問題，也就是我們最為常見的圓環問題，同樣用動態演繹的方法給學生展示大圓套小圓，并且鮮明的標出圓環面積的部分，之后讓學生通過自主探究來尋找解題思路，通過啟發和引導學生對這一經典數學問題化繁為簡，開拓了思維，做到了知識的融會貫通，也就能夠提高數學課堂教學效果，如圖3所示。

五、結語

信息化環境下給小學數學課堂教學提供了非常便利的條件，小學數學教師應當不斷地改進教學方式方法，創新教學手段，充分的激發學生的學習興趣，真正的打造探究型、趣味性、生動型數學課堂。

參考文獻：

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[2]林冰.信息時代小學數學課堂有效教學的思考與策略[J].黑河教育， 2019（01）：49-50.

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[4]張霞娥.信息時代小學數學課堂有效教學策略[J].甘肅教育， 2018（15）：61.

[5]陳婷婷.信息化背景下小學數學課堂有效教學的策略[J].數學學習與研究， 2018（02）：84.

[6]陳洋.分析信息化環境下小學數學課堂有效教學策略[J].數碼設計， 2018，7（01）：157+170.

[7]劉倫.淺談信息化環境下小學數學課堂有效教學[J].中國信息技術教育， 2015（S1）：85.

[8]崔冬青.信息化環境下小學數學課堂有效教學策略研究[J].中國信息技術教育， 2014（14）：114.