借助微課，提升英語詞匯教學的效率

候婷

當前我們正處于高度信息化的時期，而“微課”正是把信息技術與教學相結合。高中英語作為一門語言學科，詞匯是英語學習的基礎。因此，將微課應用于高中英語詞匯的教學中是必要的。

一、在詞匯教學“前”應用微課進行分層教學

早在兩千多年前孔子就提出了“因材施教”的教學理念，今天我們所強調的“個性化教學”與其具有內在的一致性。因此，在高中英語詞匯教學過程中，由于不同的學生的英語基礎存在差異，教師又很難在課堂上兼顧到不同學生的學習需求，這時借助微課進行“分層教學”就是一個很好的解決思路。

比如教師在講授Festivals around the world這一章節的詞匯前，如果教師按照傳統的“赫爾巴特式”的教學方式，來“一刀切”的讓所有學生在課前掌握所有單詞，不僅會挫傷學生對詞匯學習的積極性，還不利于滿足學生個性化的學習需求，不利于學生們“自主學習”能力的培養。因此，教師必須及時更新自己的教學理念，創新自己的教學方式，比如可以以“微課程”為載體，對學生們進行針對性的分層教學。對于英語基礎較差、理解認知能力較弱的學生而言，教師可以為他們錄制“基礎詞匯”的講解，只要求他們掌握”starve”“ad，mire”“forgive”等重點詞匯即可;而對于那些英語基礎較好、理解認知能力中等的學生而言，教師就可以為他們錄制高于基礎詞匯的“進階詞匯”的講解，要求他們在掌握基礎詞匯的基礎上，還要掌握“dress up”“inmemory of”“look forward to”等詞組;然后對于那些英語基礎很好、理解認知能力極強的學生，教師可以為他們適度擴展課本之外的詞匯，讓他們的詞匯學習“高于課本”，進而擴展其詞匯量。

二、在詞匯教學“中”應用微課進行情境教學

學生學習英語詞匯的最終目的在于應用，而詞匯的有效應用離不開情境。也就是說，高中英語教師在進行詞匯教學時，必須要結合單詞的使用語境。因此，教師可以利用微課進行詞匯情境教學。

美國的教育家戴爾先生曾經提出過“人們更傾向于接受直觀、形象、具體的知識”，而微課作為一種圖、文、聲、像并茂的教學方式無疑比傳統的授課方式更切合學生的學習心理。因此，在進行Life in the future這一章節的詞匯教學時，教師可以利用微課，制作詞匯教學視頻，在視頻中可以插入圖片或者動畫等來營造單詞的使用語境，進而激發學生的學習興趣，加深其印象。以單詞“press”為例，由于其既可以作為動詞，也可以作為名詞，作動詞時含有“擠壓、按壓”之意，教師就可以插入“擠牙膏”“水壓”等與這一單詞相關的短視頻來向學生展現“press”的含義。通過給予學生畫面感來加深他們的印象，并以例句或者文章、對話等形式向學生呈現這一單詞的使用語境，甚至還可以以短教學視頻的方式來為學生辨析“press”“squeeze”“pushdown”等同義詞之間的區別，讓學生眼中的單詞變得鮮活生動起來。

三、在詞匯教學“后”應用微課進行復習鞏固

詞匯量的積累并不是一個一蹴而就的過程，教師唯有讓學生們在課后不斷地進行鞏固、重復，才有可能實現從“量變”到“質變”的轉化。教師不妨以微課為載體，來延展自己教學的時間和空間，幫助學生們在課后對單詞進行復習與鞏固。

比如教師在教授了Cultural relics這一章節的詞匯之后，教師十分有必要參與到學生們的課后學習過程中去，來幫助學生們對單詞進行鞏固、復習、深加工。教師可以以微課的方式來指導學生們在課后對Cultur-a1 relics這一單元的詞匯進行分類、整合、深加工，幫助他們將單詞建立起橫向或者縱向之間的聯系進行記憶。比如關于“in return”“in search of”“at war”等詞組，教師可以錄制“介詞詞組”的微視頻來幫助學生們記憶。“evidence”與“entrance”這種形近詞，教師也可以通過微課將它們整合到一起，搭配圖片、例句、文字等來幫助學生們記憶。

總之，將微課應用于高中英語詞匯教學中是大勢所趨。因此，教師應該做到與時俱進，更新自己的教育理念、創新自己的教學方式，從而喚醒學生對學習英語詞匯的積極性。

（作者單位：安徽省潁上第一中學）