分析文本，讓閱讀教學更高效

翟林

在高中英語閱讀教學中，教師不僅要引導學生熟練掌握語篇中的語言知識點，還要帶領學生從多個角度對文本進行詳細分析，這里的文本就是高中英語閱讀教學中的文章或段落。以下將結合教學實例談一談如何在高中英語閱讀教學中巧妙的進行文本分析，從而豐富學生的知識儲備量，提升學生的閱讀水平。

一、分析標題，預知文章內容

標題的重要性不言而喻，幾乎每一篇文章的標題都是作者深思熟慮提煉出來的。但是很多教師在帶領學生分析文本之前，忽略了解讀標題的重要性，而是直接帶學生去看正文。正確的做法應該是教師先帶領學生去分析文章的標題，并指導學生從標題中預測文章的主要內容，這樣學生在接下來的聽課過程中注意力會更加集中。

比如在教學譯林版高中英語模塊五Unit 2 Theenvironment中的Reading部分時，教師可以先帶學生分析標題。由于文章的標題是“The economy or theenvironment——must we choose？”，這個標題的意思I是“經濟還是環境——我們必須做出抉擇嗎？”教師可以讓學生從標題含義中猜一猜文章內容可能會圍繞著什么去闡述。這時不少學生都回答出了正確答案Perhaps the author is mainly to explain tO us the contra-diction and conflict between economic development andenvironmental protection，接著，教師提問：“So whatkind Of conflicts dO you think will arise between eco-nomic development and environmental protection？"讓學生思考，進一步去預知文章內容。

二、分析結構，明確作者思路

在分析文本中，教師需要重視對文本結構的分析，這有助于學生正確地把握文章的思維脈絡和框架布局，從整體上明白作者是如何一步步地去陳述自己思想的。對于結構的分析，教師可以采用復述法或思維導圖法。

復述法要求學生在看完文章后對文章的主要內容進行口頭表述。思維導圖法則要求學生對照文章的主要內容，將其羅列到一張框架圖上，檢驗學生對文章的理解是否得當。比如在教學“The economy or the envi-ronment——mustwe choose？”這篇文章時，教師可以先讓學生自主閱讀課文，之后在草稿紙上畫出有關文章結構的思維導圖，比如：

然后再對照著思維導圖回憶文章中的關鍵點，最后合上書本進行口頭復述。這一步可以加深學生對文本內容的理解，培養學生的自主學習能力。

三、分析語言，豐富知識儲備

在進行文本分析時，教師還應當引導學生重點分析文本當中的語言信息，語言信息是學生需要把握的重點知識。在教學時，教師應當先讓學生自主閱讀課文，從中發現自己讀不懂的地方，主動向教師提問。當學生帶著問題去聽講時，往往效果會更佳。此外，教師還要舉出大量的例子來幫助學生理解這些語言知識。

比如文章中的這句話“What I’m here to say isthat having worked with many environmental consul-tants，I know that a healthy environment and develop-ment should be possible at the same time”，由于是長難句，很多學生不容易弄懂這句話的意思，教師可以提醒學生先將長句拆分成幾個短句，然后調節詞句順序，再明晰句意。然后提醒學生注意以下幾個短語：theamount of，turn into，ask around。還有單詞：consul，tant，material，factory，atmosphere。這些在日后的閱讀中都會經常碰到，應要求學生熟練掌握其意思以及應用方法。

總而言之，分析文本在高中英語閱讀教學中發揮著至關重要的作用。在教學過程中，教師在分析文本時應當遵循由表及里、由淺入深的順序，引導學生對文本進行深入透徹的理解，并鼓勵學生在分析文本的過程中多思考、多探究，從而培養學生養成良好的英語閱讀習慣，使學生真正愛上閱讀。

（作者單位：江蘇省南通市海門四甲中學）