例談高中英語分層教學模式

陳霞

分層教學，是指教師依據學生不同的認知水平和學習能力所呈現出的多樣學習狀態，靈活設計出的分層次差異化的教學方式。它的目的是讓教師在尊重學生差異的基礎上因材施教。教師在高中英語課堂中實施分層教學策略，能夠突顯英語課堂教學的價值和意義，讓新型教育理念成為教師創新教學的“指揮棒”，為不同層次的學生創造出合理的學習機會和空間，確保每個人都能在原有的水平上實現最大程度的進步。

一、學生合理分層，奠定分層教學基礎

對班級學生合理分層是教師開展分層教學的必要前提和重要任務，它要求教師關注和了解班級內每個學生在英語學習中的心理狀態和個性特征，結合日常表現來分析他們的英語實際能力，準確掌握其英語學習水平，從而以合理公正的態度來將他們分配到各個層次中。因此，高中英語教師應當把對學生進行合理分層作為分層教學開展的基礎，尊重學生的水平差異，促進他們共同進步。

在對學生進行分層的時候，筆者將分層劃分為三個步驟，主要內容如下;第一筆者會先觀察學生在課堂和學習中的實際表現，初步歸納出每個學生的心理特點和性格特征，再針對他們的英語知識水平和學習能力來為他們制作出有針對性的教學檔案，根據檔案的內容將他們劃分為A、B、c三個層次，即學優生、進步生和學困生，以此來奠定學生分層的基礎。第二筆者會根據初步劃分的層次來深入了解學生的實際情況，如對于A層次的學優生，筆者會根據他們在完成練習時的具體表現來總結他們在英語學習中的優勢，有的是基礎較好，也有的是口語水平較強等。對于B層次學生，筆者會找出他們的優勢和劣勢，為他們提供更為廣闊的進步空間。而對于C層次的學生而言，筆者會分析和記錄他們在課堂學習中表現不足的地方，找出其學習弱項，總結其學習問題，為后面開展針對性指導作鋪墊。如此，每個層次的學生都能在教師科學合理的指導下實現能力上的強化。這不僅在極大程度上尊重了學生的個性差異，也在無形中緩解了他們的學習壓力，進一步激發了其學習的積極性。

二、教學多樣分層，激發學生的學習興趣

對于英語教學而言，激發學生對英語語言的學習興趣尤為重要。同樣，在分層教學的背景下，如何調動起不同層次學生的學習熱情是教師需要重點考慮的內容。因此，在教學中，高中英語教師可以對教學形式和內容進行靈活的設計和優化，充分考慮學生的認知特點和個性需求，促使他們快速進入學習狀態，帶著強烈的求知欲投入學習活動。

例如，在講解牛津譯林版高中英語必修4 Unit2Sporting events一課的過程中，筆者會先借助多媒體設備來進行課堂導人活動，先在課件上出示北京奧運會的五環圖片，再播放課文內容的音頻資料，讓學生先聽錄音，嘗試歸納出這篇課文的主要內容，再一邊閱讀課文，反復聽讀錄音，標注出其中的新詞匯和短語的發音。這能夠刺激學困生的感官，讓他們在具體的情境中加深對文章的理解和把握。接下來，針對進步階段的中等生而言，筆者會著重強調對他們口語表達能力的鍛煉以及閱讀能力的培養，要求他們跟讀錄音并大聲朗讀課文，并且嘗試自主歸納和復述出文章內容，快速將他們帶入到英語課堂中。最后，針對學優生來說，筆者會鼓勵他們在理解課文內容的基礎上，嘗試編寫與體育賽事相關的情境對話，讓他們在實踐訓練中達到英語應用能力提高的目的。

三、教學評價分層，促進學生全面發展

利用分層教學理念來調整教學評價方式，有助于增強學生自信，激發學生的潛在學習動力，讓他們能夠在與其實際水平適配的評價方式引導下實現學習能力的提高。

例如，在完成整堂課的教學內容后，筆者會針對學生的課堂表現和對知識的接受程度作出合理評價。對于較為優秀的學優生而言，筆者會適當地調整評價標準，以更高的標準來要求他們，以此來督促學生不斷進步。對于仍有較大進步空間的中等學生來說，筆者會采用激勵性的評價方式，先幫助他們正確認識自己身上可發揚的優點以及需要加以改進的缺點，鼓勵他們發揚自身優勢，及時填補知識漏洞，盡可能地尋求英語能力上的新突破。如有的學生口語水平較強，但閱讀能力尚缺，筆者便會這樣評價：“你的口語水平很不錯！但是如果你在閱讀上多下點功夫，一定會有新的機遇在等你！”對于學困生來說，筆者會維護他們的自尊心，以鼓勵性的評語來增強他們的學習自信，促進分層教學的順利開展。

綜上，分層教學法是一種蘊含著新型教育理念的創新教學方式，它能夠有效滿足不同水平學生的實際需求，推動他們英語綜合能力的提高。因此，高中英語教師應當以創新的視角積極探尋更多分層教學的路徑，讓分層教學法在課堂教學中發揮出最大價值。

（作者單位：江蘇省南通市天星湖中學）