如何提高課外閱讀教學的效率

蔡楚琛

閱讀是學習語文最直接、最有效的途徑。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”認認真真地讀，本來就是一種學習語言文字、積累語文材料、提升語文素養的好方法。而課外閱讀對于增強學生的學習能力，提高他們的語文素養，豐富他們的精神世界等，都具有重要的意義。因此，教師要設法提高課外閱讀教學的效率。筆者認為，大家可以這樣做：

一、鼓勵學生自選書籍

在課外閱讀教學中，教師必須以學生為主體，讓他們成為閱讀的主人，激發他們的閱讀興趣和熱情，讓他們主動地讀、自覺地讀，最終養成獨立閱讀的好習慣。筆者鼓勵學生根據自身的喜好選擇課外書籍。于是，在同一個班級中，有的人閱讀《東周列國志》這種歷史演義白類小說，有的人閱讀《呼蘭河傳》這種描摹近代眾生相的小說;有的人閱讀《巴黎圣母院》這種經典作品，有的人閱讀《白象似的群山》這種叩問心靈的作品……

筆者認為，教師要先把閱讀的門檻降低，讓學生打破“只能讀大部頭（經典名著）”的枷鎖，選擇自己喜歡的書籍去閱讀。這樣，就能更大程度地提高他們的閱讀積極性。同時，教師也要鼓勵他們選擇不同體裁、不同題材的文本，以豐富他們的閱讀體驗，提高課外閱讀教學的效率。

二、開展多樣化的閱讀活動

讓學生自主閱讀，并不意味著教師可以完全放手，完全不參與學生的活動。教師的作用是掌控活動的大方向，對學生進行具體而有效的指導，并適時地點撥、幫助。筆者在給予學生自由選書權利的同時，還明確要求他們每兩到三周讀完一本書，每周的周二或周五統計他們的閱讀進度（讀到了多少章節或者某頁碼），這種做法起到了很好的督促作用。此外，筆者還利用課堂時間開展了分享、展示活動，以幫助他們更好地感受和體驗閱讀的樂趣。

活動一：好書推薦會。這一活動要求學生利用多媒體來展示他們喜歡的書籍。展示的內容包括作品的概要、評價、經典語句、動人情節等。對于推薦好書的學生而言，這項活動促使他們從不同的角度深入了解自己所讀的這本書。例如，姚學麟同學是這樣推薦《活著》的：初讀時，充斥在我頭腦里的只有“慘痛”兩個字，但結合前人的評價，我在閱讀這本書時有了全新的體驗——雖然書中的人看似是“為了活著而活著”，但“生命里難得的溫情因死亡而被一次次撕裂”后，“生命的倔強一次次地展現，絕望是不存在的，一個人與他的命運從來只有友情而非對抗”。又如，在推薦《月亮與六便士》這本書時，徐嘉晉同學從理想觀切入，認為：一個人就該像這本書里的男主人公一樣，即便“滿地都是六便士”，他抬頭看見的只有月亮。對于聽眾而言，這樣的書籍推薦會會給予他們一次“博覽群書”的機會，即在有限的時間里大致了解多部文學作品的機會，讓他們在充實個人“書庫”的同時，激起“把書找來讀一讀”的興趣。

活動二：“悅”讀分享會。好書推薦會重在讓學生在短時間內涉獵更多的作品，而“悅”讀分享則更側重于引導學生細讀，讓他們在反復閱讀的過程中深入思考，形成自己的感悟和體會，并以讀后感或者書評的形式與其他同學分享。因為唯有形成文字，閱讀才不會流于形式，作者的價值觀、世界觀才能內化到學生的心中，作品才會被學生牢牢記住。同時，團體的影響力是不容忽視的，其他學生的精彩分享往往能帶動一批學生投入到閱讀活動中去。例如，吳卓徽同學選擇閱讀《平凡的世界》。生活在不同的年代，他雖然不能完全理解那個時代人們的價值理念，但卻被各個人物的精神所打動，他傾心于田曉霞“無懼世俗的自由靈魂”，沉痛于孫少安的“負重前行”，歌頌“平凡世界的精神斗士”孫少平。他說，《平凡的世界》讓他明白“人可以生如蟻，而美如神”，由此懂得了“讀書越多，就越不甘于平庸，卻越甘于平凡”。他真摯而精彩的發言引發了新一輪的閱讀潮，班上的學生紛紛仔細閱讀了《平凡的世界》。

活動三：作品朗誦會。每一名學生自選一個文段或作品（詩歌），并聲情并茂地朗誦，然后全體師生投票，選出本期的“最佳朗誦者”。這項活動旨在通過反復誦讀提升學生的誦讀能力和欣賞能力。同時，給予能力較差的學生一個展示自我的機會。例如，在第一期的作品朗誦會上，班上就有4名學生選了《海燕》這首詩歌，而最終的勝出者則是能以最飽滿的情緒歌頌“海燕”的伍一斌。平時他不認真聽講，也不按時寫作業，對語文學科沒有興趣。在這次活動中，他受到了同學們的贊美，激動萬分，感慨道：“老師，我每天都在練，只要有空我就練習，原來真的有效果……原來我也可以啊！”之后，他在語文課上的表現越來越好，還“兼職”指導參與第二期朗誦會的同學如何醞釀情緒。

筆者認為，活動能給平面的、個體的、單調的閱讀帶來更立體的感官沖擊，多樣化的展示符合當下學生的心理特征，群體閱讀能極大地激發學生的閱讀興趣，在活動中讀，富有樂趣地寫，能在很大程度上幫助學生緩解閱讀的疲憊，讓他們在無形之中多讀書，讀好書。

三、適時引用影視資源

教育家劉國正強調：“課堂上就那么幾本薄薄的書，極其有限，要想教好，學好語文，必須大力開發課外閱讀，并進行延伸和拓展。”生活無處不在，處處可學語文。教師除了指導學生閱讀紙質書籍之外，還可以適時引用影視資源，讓他們更好地閱讀課外書籍。

影視是當今極富魅力的綜合藝術，與文學息息相關。而名著又具有一定的泛眾性，很多文學名著都被翻拍成了影視作品。教師引導學生觀看這類作品，能幫助他們更好地閱讀名著。例如，在指導學生閱讀曹禺的《雷雨》時，筆者就預先播放了北京人民藝術劇院出品的《雷雨》的第一幕“吃藥”。在觀看作品后，學生就能更加直觀地感受到周樸園的性格特征。而部分沒有觀看影視作品的學生就無法感受到這些，也無法理解周魯對話中的潛臺詞。

除了影視作品外，教師還可以引入其他課外材料。例如，在引導學生閱讀《與妻書》時，我們可以引入《信·中國》這一電視節目中的片段，讓學生更加真切地感受到無數先賢為國之進步拋頭顱、灑熱血的偉大。

各種形式的材料不僅能給學生一場感官上的盛宴，還能讓他們從中感受到美，獲得愉快的體驗。 好讀便能愛讀，愛讀才能讀好。三個學期下來，班上的每一名學生研讀了至少15本著作，當然，可能也存在囫圇吞棗、蜻蜓點水的情況，但正如三毛所說，“你現在的氣質，藏在你讀過的書、走過的路和愛過的人里”，這正是我們開展課外閱讀的原因之一。

實踐證明，唯有快樂閱讀才能讓學生主動讀書、認真讀書、堅持讀書。在寬松自主的閱讀氛圍里，教師開展各種閱讀活動，引入各種課外素材，能有效地激發學生的閱讀興趣，提高課外閱讀教學的效率。

（作者單位：廣東省東莞市第一中學）