如何開展整本書閱讀活動

賴曉璘 周衛華

進入高中，學生的理解能力和鑒賞能力都有了一定程度的提升。筆者推薦高二的學生閱讀魯迅先生的作品。具體做法如下：

一、選擇合適的版本

我選擇的版本是人民文學出版社出版的《魯迅作品名家插圖：吶喊·彷徨·故事新編》。選擇這個版本的原因是本書包括《吶喊》《彷徨》《故事新編》三個集子，囊括了魯迅先生的全部小說;作品中的插圖為丁聰先生在上世紀七十年代繪制的33幅作品，具有一定的代表性。這三本小說集反映了“五四”運動之后，年輕人的思想變化和生活現狀，將它們連著閱讀，就可以充分感受魯迅先生在這段時間的思想變化以及他內心深處的情感。

一直以來，人們對魯迅先生的作品都有不同的看法。蔡元培、郁達夫、何滿子、梁實秋等人的評價也各有其理。沒有通讀過魯迅作品的人大多容易受名家點評的影響，而高中生的思想還在形成期，就更容易受到影響。所以，我想為高中二年級的學生推薦這本書，讓他們深入了解魯迅先生的思想。在帶領一個班級的學生共讀魯迅先生的作品之前，教師還需要解決兩個問題。一是部分學生對魯迅先生的作品有恐懼心理。魯迅的作品有著深亥0的時代烙印，這就使得學生與作品之間存在一定的距離感。有些學生一聽說是魯迅的作品，就覺得它過于厚重，害怕去閱讀。二是部分學生對魯迅的作品有排斥心理。魯迅先生善于揭露“假丑惡”，善于描寫人性的弱點，這讓部分學生感到難以接受，總覺得這些人物的命運太過悲慘，因而不想去閱讀。要解決這兩個問題，教師就得讓學生明白：在未閱讀某作者的一定量的作品之前，不可妄下定論。

二、設計有趣的活動

在開展整本書閱讀活動時，教師要設計有趣的環節，激發學生的閱讀興趣。筆者共設計了三個環節：

第一個環節是“初步感知，互相考驗”。首先，將學生分為八個學習小組，每個小組設置一名小組長，幫助記錄和推進閱讀進程。其次，在閱讀中，小組和小組間就小說情節命制問題，互相測試。但要注意的是，在這個過程中，教師不得參與出題，也不能參與測評和打分。通過參與第一個環節的小游戲，學生就能輕松愉快地閱讀書籍，并形成一定的競爭意識。

第二個環節是“分享展示，及時記錄”。首先，教師可以組織學生開展“讀書分享會”。在活動中，他們可以自由地分享自己的閱讀心得，提出疑問，還可以幫助其他同學解決問題。其次，鼓勵學生寫閱讀隨筆，寫下自己的讀后感悟和心得體會。這一環節可以幫助學生打開思想的大門，為后續的研討作準備。

第三個環節是“課堂總結，師生互動”。教師可以收集各種問題，然后將其分類整理好。筆者將問題大體分為了三類，分別是：

1.基礎知識類。如魯迅先生的第一篇白話小說是什么？《鑄劍》的結局是什么？

2.價值判斷類。如魯迅先生的作品大都反映了現實生活中的問題，卻并沒有提出相應的解決方法，那么，他的文章對社會到底是有用還是無用呢？如何看待《采薇》中伯夷和叔齊的做法？

3.思想主旨類。如陳士成的名字是否有一絲諷刺的意味？作者為什么會安排“白光”出現？在《奔月》中，后羿為什么射不到月亮？《鴨的喜劇》寫日常生活中的趣事，表達的到底是什么？

針對上述問題，教師可作如下處理：針對基礎知識類問題，教師可以讓學生自行解決;針對價值判斷類和思想主旨類的問題，可以讓他們在討論會上各抒己見，共同尋找問題的答案。

活動結束后，我給學生布置了一個小作業：

有人說，從魯迅的小說里只能看到黑暗，請你以小論文的方式表達自己的觀點并論證。

通過這次整本書閱讀活動，學生從閱讀者變為了思考者，開始走上了思考的道路。

三、適時反思與總結

這次的整本書閱讀活動開展得很成功，讓全班學生了解了魯迅小說的整體風格，重新認識了魯迅先生的作品，了解了他在不同階段的思想觀念，有思考、有釋疑、有發現，達到了筆者預期的教學目標。

但是，活動還是存在一些問題：

1.前期鼓勵學生自由讀，由小組長推進讀書的進度，缺少教師的監督和指導，導致部分學生在閱讀的過程中只挑選自己喜歡的章節去讀，讀得不夠認真。

2.中期鼓勵學生分享自己的閱讀成果，寫讀書隨筆，教師沒有適時引導，因此部分學生對作品的理解還停留在表層。

那么，之后該如何調整呢？

1.前期最好設置一個導讀環節，如以單篇導入的方式，激發學生的閱讀興趣。

2.為學生推薦相關的評論性文章，讓他們在初讀作品之后找到合適的切入點，進而深入地理解作品。

總之，在整本書閱讀活動中，部分學生感受到了魯迅先生的魅力，喜歡上了他的作品;部分學生在閱讀的過程中產生了很多疑問，開始利用課余時間積極研究其相關的作品。這些現象都是筆者樂于見到的。