整合優化?鑄造民魂

王益平

摘要：提高學生核心素養是歷史與社會課教學的根本宗旨。那么，如何走出傳統的教學框框，優化《歷史與社會》教學？把握教材，注重挖掘人文思想;創設民主氣氛，構建師生和諧關系;創設多種教學活動方式，激發學生學習情感;通過構建和諧的師生關系，注重教學資源的優化整合。

關鍵詞：優化;核心素養;人文精神

《歷史與社會》是基礎教育課程改革出現的一門嶄新的綜合文科課程。本課程的開設，目的在于把全體學生培養成具有良好核心素養的公民。因此，在歷史與社會課堂教學中，教師應在傳授歷史與社會知識的同時，注重優化教學，增強學生的學習興趣，提高教學質量和學生人文素質。

一、把握教材，注重挖掘核心素養

教材是學科內容的體現，只有教材里貫穿了人文精神，才會在具體的教學實踐中培養學生的核心素養。《歷史與社會》新教材更突出了人性特點，把學生放在主體地位。豐富的人文素材和深刻的文化內涵提高了學生的文化修養、理論修養、道德修養。我們應有效地把握教材，以教材為載體，以教材為依托，充分挖掘教材中的核心素養，豐富學生的想象，啟發學生思維。如何從繁雜的歷史知識中脫身，增強人文素養。精心處理教材，大膽取舍必不可少。千方百計還歷史真面目，設法讓學生“身臨其境”。比如八年級的歷史部分內容，我們應該把具有重大意義的史實事件加以放大、特寫、渲染，將歷史人物與事件說充分。千方百計還歷史真面目，設法讓學生“身臨其境”。

只有這樣，才能使學生與歷史之間產生思想共鳴，碰撞出思想的火花，真正了解歷史并產生熱烈的情感;才能真正從歷史中感悟到那些蘊藏在人文知識中的樂觀、寬廣、仁厚的傳統美德;才能在不知不覺中接受人文精神的洗滌，領悟人文精神的真諦，從而形成良好的核心素養。

二、創設民主氣氛，構建師生和諧關系

新課程的教學過程由以前的“灌輸式教學”轉變為“對話式教學”。新的教學方式是師生心與心的交流，是師生的共同發展。一個寬松和諧的教學氛圍的形成，取決于教師的民主意識。《萬類霜天竟自由》中有一個教學片斷很讓我感動。在講到“面對競爭××如果說──我的競爭宣言”的時候，學生A：“自強不息，更加堅定”。老師：“你連周瑜的話都講出來，真厲害！”。但叫到學生B時，他始終沉默，也不站起來。老師：“面對競爭，你怎么說？沒關系，你不會說，表演一下也可以，坐著講也可以”，此生始終不理會老師的鼓勵，依舊沉默。如果換其他教師或許會叫其他學生回答，但老師始終在鼓勵“先站起來好嗎”，過了一會兒學生終于站起來了，又不失時機地鼓勵學生：“你已成功了一半”，學生站是站起來，還是保持沉默，老師幽默地說“你的這句話可能份量太重”。全班同學很開心的笑了，課堂氣氛活躍起來，此學生這時輕輕地說了一下“要沉默”，老師又湊近學生鼓勵“大聲點！”，此學生終于大聲地喊了一句“面對競爭，要沉默”，老師很肯定地又很大聲地表揚了這位學生。這時全班同學與在座的聽課教師都情不自禁地鼓掌起來。

良好的課堂氣氛是培養學生健康心理的一個因素，教師要自然的，出自內心的給予學生應有的平等和尊重，使學生從心理上接受教師，激發學生潛化的思維意識和創新才能。激勵性評價，既能使學生在“成功”的喜悅中充滿學習的信心和樂趣，又有利于引導學生主動質疑，培養學生獨立思考，勇于批判的創新精神。

三、創設多種教學活動方式，激發學生學習情感

在實際教學活動過程中教師可以創設多種活動方式展開教學。要激發學生的探究活動動力，培養學生其好奇心、求知欲，就應根據學生的身心發展規律，創設學生感興趣的情境，使學生通過情境探究活動，既能激“能”，激“趣”，又能增“知”，從而促進學生全面發展，培養學生健全人格。教師可以根據教學實際創設小品、游戲、辯論賽等活動方式，激發學生學習積極性。例如：我在上《我的家在哪里》一課時，我在抓住“掌握地圖‘比例尺、方向、圖例與注記’的三要素、學會運用所學知識解決實際問題的能力”這兩個教學目標，在上新課之前，我就布置了一個作業，請每位同學畫一張從中學到小學的地圖，使畢業于其他小學的同學能按照他畫的地圖，找到他的畢業母校。這個看似簡單的任務布置下去之后，每個同學都情緒高漲，躍躍欲試。

當然，創設活動形式多種多樣，不僅讓學生了解課本知識，培養學生分析和解決實際問題的能力，更重要的是通過一系列學習活動培養了學生健康的情感，積極的態度和正確的價值觀，培養了學生健全的人格。

四、注重教學資源的優化整合

《歷史與社會》學科是一門融合了歷史、地理等內容的綜合性學科。其擁有豐富的課程資源，包括文字、音像、實物等。這些資源為優化課堂設計提供了豐富的選擇，研究分析和應用教學資源是教學設計的又一個環節，要利用現代科技手段使課程資源充分利用。在《歷史與社會》課堂教學設計中，正確地選擇官方媒體資源，可以避免教學活動的盲目性，達到教學活動的有序性、有效性。在選擇教學媒體時，我們教師要注意考慮學校現有的教學設備條件、教學內容整合、學生的素質等因素，做到傳統與現代結合，單項與多項結合。在教學設計中預設哪些資源，這些資源的利用是否有助于學習目標的達成，可能會生成哪些資源，向學生推薦哪些課外資源等等，這些都是教師在教學設計中要考慮的問題。

教材是教學內容的重要裁體，對它的充分挖掘和利用有助于高效達成學習目標。如新課程《歷史與社會》中，課本、圖冊和影像材料是最基本的教學資源。在對課本和圖冊進行處理前，教師對“課標”的研讀，有助于準確把握課本的教學內容，并與教學要達到的層次目標掛上鉤，與學生階段性目標相一致。教師要根據課時學習目標，對所有的教學內容進行分類，明確學習者的學習任務有哪些，它們分別屬于認知技能領域、過程與方法領域，還是情感領域。對于大量的教學資源根據學習目標和學習對象進行合理的選擇和取舍，恰當地利用現代化手段，優化課堂教學設計，通過教與學，激發學生民族豪情，塑造其民族之魂。

教學是一項復雜工程，要提高學科教學質量，教學各環節都需要有機地結合和優化。作為教師既要精心進行教學設計，又要潛心研究課堂教學藝術，還要全心抓好課后落實環節。