如何使數學課堂盛開德育之花

馬少紅?張海軍

摘要：智育的目標不僅在于發展和充實智能，也在于形成高尚的道德和優美的品質。數學教學不僅要傳授數學知識，培養邏輯思維能力和運算能力，同時也要結合數學教學對學生進行有效的德育教育。

關鍵詞：小學數學;智育;邏輯思維

在小學數學教學中滲透德育教育，就是要將德育本身的因素與數學學科所具有的德育因素有機地結合起來，使德育內容在潛移默化的過程中逐步內化為學生個體的思想品德。使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。那么如何使數學課堂盛開德育之花呢？我們可以從以下幾個方面考慮：

一、規范教師言行，體現教師人格魅力

德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。例如：教師的衣著大方得體、上課語言的準確清晰、板書的整齊規范、輔導學生的耐心細致，均會給學生起到潛移默化的教育，學生就會不自覺地模仿。對于上課時學生的精彩發言、作業正確整潔的同學教師適時的表揚都會給學生帶來不同的感受。因此教師要規范自己的言行，充分體現自己的人格魅力，有意識地培養學生一絲不茍、認真學習、刻苦鉆研的學習態度，獨立思考、不怕困難的精神。

二、挖掘數學史，滲透愛國主義教育

在小學數學教材中，大部分思想教育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，變成學生既能理解又能接受的東西，這樣不僅能開拓學生的視野，還能培養學生的愛國主義情感。例如：在學習《圓的周長》時，通過介紹圓周率的發展史，即：公元前2世紀，在中國古算書《周髀算經》中就有“徑一而周三”的記載，意即取;公元263年，中國數學家劉徽用“割圓術”計算圓周率，他先從圓內接正六邊形，逐次分割一直算到圓內接正192邊形，最終劉徽給出了π=3.141024的圓周率近似值;公元480年左右，南北朝時期的數學家祖沖之進一步得出精確到小數點后七位的結果。這節課，通過借助史的現實性，激勵學生的使命感，培養了學生的愛國情懷。

三、重視美育教育，培養學生審美能力

數學中的美是豐富多彩、千姿百態的，如符號美、公式美、圖形美、方法美、理論美等。在數學教學中，教師要充分幫助學生挖掘這些美育德內容，進一步培養學生的審美能力。例如：在講授青島版五年級上冊第七單元《比的意義》時，眾所周知的黃金分割比0.618就是現實世界中的美的表現，古埃及的金字塔、埃菲爾鐵塔、上海的東方明珠塔等許多著名建筑物都采用了0.618的比給人以視覺美;我國的傳統樂器——二胡如果要獲得最佳音色，其“千斤”也須放在琴弦長度的0.618處。因此，數學教學應使學生獲得欣賞數學美的能力，這樣更能激勵學生學好數學的愿望，也有助于增強學生的創造力。

四、改變傳統方式，培養學生合作意識

教師在小組合作探究性學習的模式中，更加可以采取靈活多變的教學方法對學生進行潛移默化的德育教育。例如：我在每周布置的《思維導圖——單元整理性作業》時，我就會以小組為單位布置作業，要求小組成員全員參與，根據學生的不同特點進行明確分工（畫畫、分信息窗分人進行知識整理、組長審查內容是否全面等等），如果有一人未完成自己的任務，則整個小組就不能按時完成作業。通過這樣的形式，讓學生學會分享，學會要對自己的學習分工負責，也要樂于幫助其他人共同進步。在這樣一個過程中，不僅培養了學生的傾聽能力和思維邏輯性，更加培養了學生的合作意識、團隊意識，這對學生是終身受益的。

小學數學課的德育功能遠遠不止這些，只要我們善于挖掘，善于捕捉，不失時機地將知識與德育教育有機地結合起來，做到知識教學、智能培養和德育教育同步到位。作為數學教師的我們，應該結合生活實際，抓住課堂中出現的典型事例，教會學生思考的方法，結合有力的時機，和風細雨般地滲透，讓學生真正體會到數學的實用性和趣味性，以達到智育、德育的雙贏。

參考文獻：

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