翻轉課堂在學前教育專業美術課堂的構建

徐靜麗

摘要：隨著時代的不斷發展，當前線上學習已經成為教育界研究的熱點，線上學習不僅更好的拓展了傳統的線下教學陣地，更重要的是很好的迎合了當前大學生的學習思維，能夠更好的提升學生的學習興趣。現以學前教育專業美術課堂為例，淺談如何依托翻轉課堂提高學前教育專業師范生培養質量，使教學目標高效達成。

關鍵詞：翻轉課堂;學前教育;美術課堂;構建

翻轉課堂是當前教育改革研究的熱門領域。翻轉課堂技術不僅是對傳統課堂教學模式的一個挑戰，更重要的是使泛在學習、移動學習、個性化學習成為可能。依托翻轉課堂，教師可以更好的引入開放式教學課程，推動學生自主學習意識、學習創新能力不斷向前發展。學前教育專業教學不僅要著眼于學生對當前課程的學習和掌握，更重要的是要能夠培養學生良好的教育意識，促進幼兒全面發展。因而授課過程中教師不僅要著眼于讓學生掌握良好知識，更要培養和傳授學生教育教學技巧，因而在學前教育專業美術課堂上引入翻轉課堂教學模式具有多方面的意義。

一、翻轉課堂引入學前教育美術課堂的重要意義

首先，可以更好的提升學生的學習意識，激發學生學習興趣。學前教育專業對美術基礎要求不是很高，這就導致很多學生在專業課程學習的過程中，存在學習進取心理不強，知識積極性不高等多種問題。翻轉課堂的運用將學習的自主權教給學生，通過網絡讓學生完成相應的學習任務，讓學生親自參與學習活動的學習活動當中，學生的學習意識得到了更好的調動，學生的進取心理進一步增強。

其次，滿足了學生的個性心理，給予學生更大的自主學習空間。大學階段學生的自主學習能力已經得到了極大的發展，對于一些基本的內容，學生完全有能力自己學懂。翻轉課堂教學模式的運用為學生自主學習提供了更多空間，尤其是一些學有余力的學生，他們可以通過導學案、微視頻課件、課前測試、課后作業等多個環節，多元化展示自己的學習成果，真正實現了以生為本，尊重了學生的個性心理。同時，教師還可以借助反饋、評價、教學、測驗等手段，督促學生及時進行知識的學習和掌握，這樣能夠更好的調動大多數學生的積極性，使學生對課堂知識的理解更加扎實。同時，不同形式的教學任務可以很好的鍛煉學生的合作能力，加強師生互動。翻轉課堂使個性化學習、合作學習、創新性學習融為一體，更好的滿足了信息化時代學生的多元化學習需求。

二、翻轉課堂在學前專業美術課堂的構建與實施

（一）教學活動準備

翻轉課堂在學前專業美術課堂的運用包括準備階段、實施階段和收尾測驗三個大的環節。準備階段，教師主要完成以下幾項工作：

第一，學情分析。教師要能夠對學生基礎學情進行有效的分析，結合前面課程實踐和即將學習的知識，讓學生充分熟悉翻轉課堂的教學模式。同時，針對之前學生小組合作中出現的一些問題，教師要針對性的調整組別，指引學生進行有效的學習分工。如哪個小組匯報展示不是很積極，教師就可以直接點名讓學生中的某個人擔任小組長，在小組內部進行有效的任務分配，并將任務分配結果上傳給教師，學生哪個環節落實不到位，由教師直接與學生進行對話。這種由學生自主合作向教師指引下有效合作的轉變，能夠更好的提升學生學習積極性。隨著干預和調整的落實，翻轉課堂推進過程中，很多學生能夠建立起較強的合作積極性，不需要教師的外部干預，學生也能夠積極進行匯報和展示。

第二，教學內容分析。翻轉課堂教學模式之下，教師對需要教學的內容從更加細致的層面充分分析。這里邊既包括課程教學的重點的確定，還包括翻轉課堂教學模式下課前預習與課堂授課部分內容的分配，在課前如何更好的展示課程內容促進學生對知識的理解等多個方面，需要結合具體的教學章節，有多位有經驗的授課教師來共同商討，再做出有效分析和安排。

第三，教學目標確定。教學目標的確定主要包括知識與能力目標、過程與方法目標、態度情感價值觀目標等三個層面。通過具體而準確的目標，讓學生在課程正式學習之前，對于需要學習的內容就有充分的了解。這樣在課堂上，師生之間互動的熱情會更高，尤其是結合教學目標，教師在課前會設置一個學生提問的環節，通過在線的方式學生向教師反饋自己不明白、不理解的問題，這可以使后續教學目標的達成更加順利。

（二）教學推進與實施

第一，課前先導。翻轉課堂教學模式之下，教學推進需要教師做好有效指導。首先，教師在課程正式開展之前，通過線上向學生推送教學資源。同時，要向學生下發導學案，讓學生在觀看視頻資源的同時，結合導學案對需要學習的內容整體的框架有一個大致的了解。導學案除了對課程學習進行預告之外，教師還需要給出一些學習方法的建議。如讓學生先去觀看哪部分視頻，需要掌握哪些知識，再去學習哪部分內容，從中尋找哪些答案。導學案能夠不僅從內容方面給出學生更多提示，同時在方法層面給予學生有效指引，使學生學習推薦的過程更加順利。

同時，教師還要向學生呈現一份組內學習評價表。讓學生對小組成員的課前學習成果進行有效評價，包括學習態度、合作交流能力、觀點表達能力等多個方面，以幫助學生更好的協調合作中的一些矛盾。

第二，課堂教學推進。在課前學生結合導學案充分預習的基礎之上，課堂推進的環節變得更加容易。在這個環節中，教師首先需要針對本本節的一些知識、重難點進行有效的了解，深入淺出的從理論、實踐層面為學生生動剖析，并結合一些案例，引導學生學習和掌握。同時著重回答學生課前提問的部分向教師提出的一些問題。課堂的答疑和交流，能夠更好的促進學生對課程重點的了解。

在課堂上，教師還要引導學生進一步的進行學習和交流，讓學生們以小組為單位，結合思維導圖來整合梳理本節課學習的重點，并與其他小組成員進行有效的交流。這樣的學習模式之下，能夠進一步幫助學生夯實基礎，梳理思路。同時，學生在學習過程中遇到的一些問題，也可以及時與教師和學生交流。在課堂上，教師要指引學生積極參與高效學習，將重難點消化于課堂之中，這樣對后續之后續課程的推進也有重要的促進作用。

第三，課后的觀察和反思。在翻轉課堂教學推進的過程中，教師還要做好課后的行動觀察與行為反思。首先，教師要對學生的課前學習行為進行有效觀察，了解學生視頻觀看的情況及學生提問情況，對其中的一些問題進行有效的分析和整合，找出幾個核心問題，也更好的了解學生的學習參與情況。另外，結合課堂中學生的一些表現，教師要更好的把握學生感興趣的部分。結合這一反思成果，教師要更好地完善翻轉課堂模式的推進，以學生感興趣的部分為切入點，引導學生進行更多創新性嘗試，鼓勵學生積極展示自己的美術設計成果。

總之，在翻轉課堂教學模式之下，教師要能夠兼顧學生的學習能力和專業發展。依托翻轉課堂教學，指引學生有效的學習和觀察，同時對于學生的提問意識、分析意識著重培養，讓學生學會與其他同學有效合作，這對學生未來走向崗位、學習適應新的工作環境具有多方面的推動意義。

參考文獻：

[1]劉金山. 翻轉課堂教學模式在高職美術課程中的應用——以高職學前教育專業為例[J]. 廈門城市職業學院學報， 2016.

[2]胡秀云. 基于微課的翻轉課堂在中職美術教學中的應用研究——以學前教育專業美術繪畫課程為例[J]. 文科愛好者（教育教學）， 2019（1）.

[3]任永瑞. 翻轉課堂教學模式在學前教育專業課程中的應用與思考——以“學前兒童科學教育”課程為例[J]. 教育觀察， 2020（08）：144-146.

課題：課題編號SJGZY2019011，課題名稱：高職高專學前美術翻轉課程建設的實踐研究