首因效應(yīng)在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

金點(diǎn)子

摘 要：人與人之間的初見在往后的交往中起著至關(guān)重要的作用，在美術(shù)課堂的教學(xué)中，首堂課給學(xué)生們留下的第一印象的好壞也對(duì)課堂的發(fā)展與效率有極大影響。本文將從美術(shù)教師的角色角度，淺析如何采用“首因效應(yīng)”積極地建立起課堂氛圍，從而為美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。

關(guān)鍵詞：首因效應(yīng);美術(shù)課;教學(xué)導(dǎo)入;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“首因效應(yīng)”作為初見某一事物或人時(shí)所產(chǎn)生的第一印象，被美國(guó)心理學(xué)家阿希界定為刺激作用最強(qiáng)、持續(xù)時(shí)間也最長(zhǎng)、產(chǎn)生影響最深遠(yuǎn)的感受形式。它是一種一旦形成便難以輕易更改的心理定勢(shì)，在日常課堂教學(xué)中，它常被應(yīng)用于授課前的導(dǎo)入部分，決定了學(xué)科課堂的走向，奠定課堂氛圍基調(diào)，是一堂課能夠成功的重要條件。運(yùn)用好“首因效應(yīng)”進(jìn)行良好地導(dǎo)入是教師必備基本功，對(duì)于現(xiàn)代美術(shù)課堂而言，“首因效應(yīng)”占舉足輕重的地位。

一、“先入為主”的首因效應(yīng)在課堂中的形成

心理學(xué)的研究表明，與初見的一個(gè)人會(huì)面的45秒內(nèi)便能形成第一印象。在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)碎片化的信息進(jìn)行加工，進(jìn)而對(duì)一個(gè)人進(jìn)行分析、推測(cè)其特點(diǎn)、形成初步評(píng)價(jià)。

在課堂之中，當(dāng)一名新教師踏進(jìn)教室那一刻起，便要接受40—50位學(xué)生的上下打量，學(xué)生猜測(cè)新教師之于學(xué)生是否嚴(yán)厲、是否好對(duì)付、教學(xué)質(zhì)量是否過(guò)關(guān)等，這對(duì)于往后的教學(xué)也至關(guān)重要。大腦在接受外界的信息時(shí)，接收的前后順序在決定認(rèn)知效果上也不容小覷。人們面對(duì)大量信息時(shí)，總是傾向于重視前面的信息。即便是人們也同樣重視了后者，也會(huì)覺(jué)得后面的信息相對(duì)來(lái)說(shuō)是非本質(zhì)的、偶然的。人們也習(xí)慣于解釋后來(lái)的一切都按照既定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)，即使前后信息有出入，也會(huì)屈從于伊始，以形成整體且一致的印象[1]。而作為一名美術(shù)教師，進(jìn)班級(jí)那一刻直至課堂導(dǎo)入結(jié)束之前，則需要運(yùn)用首因效應(yīng)來(lái)奠定課堂基調(diào)。現(xiàn)代中小學(xué)美術(shù)課堂中，學(xué)生面對(duì)不用考核的術(shù)科課程，在課程的伊始多是抱有期待放松的心情迎接教師。

二、首因效應(yīng)在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中形成的因素

前文提到第一印象在45秒內(nèi)便能形成，其作為首因效應(yīng)參考的重要信息，教師應(yīng)注重首因效應(yīng)的產(chǎn)生與發(fā)展，讓其對(duì)授課產(chǎn)生良性影響，在美術(shù)課堂中形成的因素也分為以下幾種：

（一）自身形象

教師自身著裝得體干凈，富有角色特征。教師的外在是作為學(xué)生判斷自身的內(nèi)在素養(yǎng)和個(gè)性特征的重要依據(jù)。作為美術(shù)老師，不應(yīng)以部分人對(duì)于藝術(shù)家的刻板印象為標(biāo)準(zhǔn)著裝打扮，應(yīng)是具有活力且文藝的教師形象面對(duì)學(xué)生。

（二）師生關(guān)系

初次見面，教師切記不可遲到，教師對(duì)于守時(shí)的美德應(yīng)以身作則，學(xué)生做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備并安靜等候也能夠給教師帶來(lái)學(xué)生角度的首因效應(yīng)，教師也會(huì)對(duì)本課堂更加專注與傾囊相授。應(yīng)珍惜每一次與學(xué)生相處的機(jī)會(huì)，良好且融洽的師生關(guān)系有助于兩者共同創(chuàng)造和諧且富有熱情的課堂，較差的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大大下降，尤其是作為美術(shù)學(xué)科，不良的課堂體驗(yàn)會(huì)讓偏激的學(xué)生完全失去對(duì)美術(shù)的興趣，進(jìn)而讓教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度受到影響。

（三）初次授課質(zhì)量好壞

學(xué)生面對(duì)美術(shù)書本課件中的造型各異、形形色色的事物，教師需要有效地言傳身教來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。做好充分的課前準(zhǔn)備，預(yù)想到盡可能全面的發(fā)生狀況，給予學(xué)生以先進(jìn)的教學(xué)理念。一節(jié)生動(dòng)有趣的美術(shù)課無(wú)疑會(huì)為學(xué)生的審美提升起到關(guān)鍵的作用，對(duì)形成良好的首因效應(yīng)更是錦上添花。

三、美術(shù)教學(xué)中如何運(yùn)用首因效應(yīng)

教師應(yīng)該將擺于首位的心理階段以“黃金位置”來(lái)看待。如心理學(xué)家艾賓斯所言：“學(xué)生對(duì)于課堂的重視程度，都很大程度上依賴于在有關(guān)的心理活動(dòng)在第一次課出現(xiàn)時(shí)的注意和興趣的強(qiáng)度。”[2]在美術(shù)課堂之中，學(xué)生在課前對(duì)于藝術(shù)課堂所抱有的期待是否能夠在教師的言行與展示中得到反饋尤為重要。

在美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的精力有限。根據(jù)“前攝抑制”原理，美術(shù)課堂初期的內(nèi)容好壞對(duì)于后面的教學(xué)具有影響力。譬如，教師在進(jìn)行美術(shù)鑒賞課時(shí)，應(yīng)深入淺出，循序漸進(jìn)，在導(dǎo)入部分，讓學(xué)生欣賞評(píng)述優(yōu)秀的畫作，學(xué)生會(huì)對(duì)一開始出現(xiàn)的畫作圖片或事物具有更深的印象，對(duì)于審美的定位也來(lái)源于此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生更高審美水平的能力，抓住學(xué)生對(duì)于美術(shù)課堂關(guān)注的點(diǎn)并加以延伸。掌握重要的鑒賞方法與知識(shí)點(diǎn)，隨著課堂的進(jìn)行，內(nèi)容需逐漸讓學(xué)生得心應(yīng)手且更貼切生活。

初次課堂若太簡(jiǎn)單且隨便，提問(wèn)的問(wèn)題是學(xué)生不需要進(jìn)行思考便能答復(fù)的，那么是對(duì)首因效應(yīng)中“黃金位置”的浪費(fèi)，首因效應(yīng)也會(huì)因此大打折扣。

結(jié)語(yǔ)

在教育活動(dòng)中，作為教育者的我們，在與學(xué)生初見、初課之時(shí)，應(yīng)該更加注重首因效應(yīng)對(duì)于教學(xué)的影響，并應(yīng)用好其功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生在美術(shù)課堂的積極性，培養(yǎng)美術(shù)學(xué)習(xí)的自主觀察學(xué)習(xí)能力、互動(dòng)能力，提升美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，為美育事業(yè)的繁榮添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]李銀杏.淺談首因效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用[J]科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊.2019，27（07）：139.

[2]黃若林.歷奇教育在課堂教學(xué)導(dǎo)入中的“首因效應(yīng)”[J]廣東青年干部學(xué)院學(xué)報(bào).2010，9（81）：91.