森林生態學一體化教學的探索和實踐

全先奎 張全智 王興昌

摘? 要：“森林生態學”是林學一流學科的專業基礎課程。為了提高該課程的教學水平，本文分析了目前課程教學中存在的問題，并以東北林業大學為例，提出了理論、實驗和實習一體化教學的方法。該方法不僅可以解決因理論課時不足而導致的教學內容講授不完整的問題，又加強了實踐和理論結合的程度。這種教學模式也突出了學生在教學活動中的主體地位，提高他們的創新能力。本文旨在通過對一體化教學的探索和實踐，促進一流學科建設，并為提高人才培養質量奠定良好的基礎。

關鍵詞：森林生態學;教學改革;雙一流;創新

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）44-0133-03

根據國家“統籌推進一流大學和一流學科建設”的要求，建設一流本科教育是高校教育的重要任務 [1]，而本科教學課程是一流本科教育的基礎 [2]。

“森林生態學”是高等農林院校眾多學科的基礎課程之一，經過多年的教學改革與探討，“森林生態學”課程的教學模式有了很大的改進和提高 [3]，但是，教學過程中仍存在一些問題。最為突出的有以下幾方面：一是理論教學課時不足。這是很多高校目前普遍存在的問題，教師在有限的授課時間內很難全面、系統地進行課程內容的講解，例如，東北林業大學的“森林生態學”理論課為32學時，其中還包括8學時的實驗課，課時非常有限。二是實驗課授課時間和內容受限。“森林生態學”強調環境和森林的時空變異，如何在有限的學時內將理論知識點通過實驗進行驗證，以滿足不同層次學生的需求存在一定困難，例如，東北林業大學開課時間為每年9月，此時的樹木處于生長季末期，影響了實驗課的開展。三是理論和實習教學脫節。實習一般安排在理論和實驗課結束的第二年夏季進行，間隔時間較長，如何將理論、實驗和實習有機結合，提升學生的實踐能力也是授課教師需要解決的難題。為了解決以上問題，需要在授課過程中對理論、實驗和實習教學進行深入改革，將三者合理地融合成一個有機的教學體系，進而增加學生理論學習的深度，提升學生動手實踐的能力，提高學生的創新能力 [4-7]。

一、理論教學

（一）突出重點，加強輔導

針對課堂學時有限的問題，可以在教學過程中根據授課學生的專業和課程學時數，合理地設計教學內容，優化結構，突出重點 [8]。例如，森林生態學的核心內容應側重種群、群落及其和環境間的關系，對于一些經典的理論應著重講解，例如：“最小因子定律”“耐受性定律”“限制因子定律”等。對于一般的知識點，可以將教學材料發給學生，讓學生自主學習，然后在課堂上以問答的形式幫助學生加深理解。

由于前期接受教育的條件不同，導致學生對知識的接收能力存在差異。因此，在課后要加強對部分學生的輔導。例如，本科留學生受到語言的影響，對一些知識點在課上不能十分理解，課后自我學習又存在困難，對該部分同學應該在課后及時溝通、加強輔導。此外，可以通過課堂小測驗的形式及時了解學生對知識掌握的差異，對理解能力不足的學生加強課后輔導。

（二）學用結合，培養興趣

在講授重點知識點的過程中可以根據學生專業的不同而有所側重。例如，在給生態學專業講課時，內容應結合森林生態學在生態文明建設中的作用開展，采用的教學案例均為學生今后要接觸的生態學問題;在給林學專業講課時，內容應側重如何將生態學原理運用到森林的培育、經營、恢復過程中;在給森林保護專業講課時，應重點強調在森林保護過程中如何運用生態學理論。

在授課前做一個問卷調查來掌握學生的基本情況，以便在講解知識點時可以有針對性地開展。例如，在講解中國森林的地帶性時，可以讓來自不同地區的同學描述當地的氣候條件和森林類型，然后進行總結歸納，讓學生加深印象。為了學以致用，在授課過程中可以讓學生將家鄉存在的生態學問題放到課堂討論，嘗試用學到的知識解決實際存在的問題。

二、實驗教學

實驗教學可以通過更為直觀的方式驗證理論知識，增強學生對知識的理解 [9]。針對實驗課程時間和內容受限的問題，可以根據理論教學內容和授課時間，合理地設計實驗課程。首先，理論課一般是按照個體、種群、群落和生態系統不同層次進行的，可以隨著課程的開展及時進行相應的實驗，避免理論和實驗的脫節。其次，受到季節的影響，可以提前進行實驗的準備，例如，研究光對葉片形態的影響時（表1），可以在落葉前將樹冠不同位置的葉片取回放在控溫冰箱內保存。

實驗內容據學生的專業、能力進行設計。可以在個體、種群和群落3個層數進行驗證型、設計型和創新型3個水平設計不同的實驗（表1），滿足學生不同的需求。其中，驗證型實驗強調學生基本操作和分析能力的培養;設計型實驗主要培養學生綜合、系統掌握課程知識的能力;創新型實驗主要培養學生解決實際問題的能力和創新能力。

三、實習教學

實習課程應圍繞拓展專業內涵、拓寬專業面以及加強基礎進行構建，將理論課程和實踐環節與所需知識、能力、素質一一對應 [10]。首先，要在上理論課的時候就做好鋪墊，將適合在實習的過程中驗證或者實踐的內容告訴學生，讓學生提前意識到該內容的重要性;其次，要在實習課前進行一次理論溫習課;再次，應根據理論知識出版相應的實習手冊，例如，東北林業大學生態學科教師撰寫了《生態學野外實習手冊》以備實習使用 [11]。此外，實習過程中受到降雨等突發事件的影響時，可以考慮進行以下幾方面內容：首先，在原來基礎上增加一些野外和室內結合的實習內容;其次，增加一些科研基地考察的內容，讓學生了解最新的研究動態;再次，嘗試將實習時間進行調整，可以在理論和實驗課結束后，隨即進行一部分實習，例如，增加冬季生態學實習內容。

四、結語

通過將理論、實驗、實習三個教學內容一體化，可以解決因課時不夠而導致的教學內容講授不完整的問題，同時又對重點內容進行了深入的學習，加強了實踐和理論結合的程度，突出了實踐教學的作用。這種教學模式也體現了學生在教學活動中的主體地位，不僅可以讓學生系統地學習理論知識，還可以激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，提高他們的創新能力。

參考文獻：

[1] 鐘秉林，方芳. 一流本科教育是“雙一流”建設的重要內涵[J]. 中國大學教學，2016（04）： 4-8.

[2] 馬陸亭. “雙一流”建設不能缺失本科教育[J]. 中國大學教學，2016（05）：9-14.

[3] 吳永波. 農林院校森林生態學課程教學改革的探索與實踐[J]. 中國林業教育，2010，28（02）：43-45.

[4] 侯繼華，張春雨. 以人為本的“森林生態學”課程教學模式的探討[J]. 中國林業教育，2015（33）： 49-52.

[5] 康東偉，李俊清. “森林生態學”課程改革探討——以北京林業大學為例[J]. 甘肅科技，2017（33）：127-128.

[6] 張璐，蘇志堯. 高等院校創新性實驗教學的探索與實踐[J]. 中國林業教育， 2014（32）：76-78.

[7] 于水強. 林業院校生態學專業實踐教學改革與探索[J]. 大學教育，2017（04）：85-87.

[8] 哈圖. 森林生態學課程體系的科學管理研究[J]. 內蒙古師范大學學報（哲學社會科學版），2018，47（01）：120-122.

[9] 許恒，李俊清. “森林生態學”課程改革思考[J]. 林區教育， 2017（06）： 28-30.

[10] 國慶喜，孫龍. 生態學野外實習手冊[M]. 哈爾濱：高等教育出版社，2010.

[11] 孫慧珍，國慶喜，李雷鴻，等. 森林生態學實踐教學方法探索——以“大學生創新性實驗項目”為例[J]. 繼續教育研究，2008（08）：151-152.

（責任編輯：王強）