拓展教學渠道提高歷史素養

楊云云

摘 要：高中歷史學科需要通過有效開展歷史教學來提高學生的歷史素養，促進學生健康全面發展。文章結合教學實踐，介紹了提升學生歷史素養的意義，并從科學的教學目標的制定、豐富的學習方法的研討、教學結構的優化、教學評價的多元化四個方面，探討了提升學生歷史素養的實踐策略。

關鍵詞：歷史素養;意義;目標;方法;結構;評價

關注并促進學生全面發展，是我們當今歷史教學的目標訴求，圍繞此目標，可以從積極提高學生的歷史核心素養入手，研討并實踐多種有效的教學途徑，彰顯歷史學科的教學價值。

歷史素養是指在學生學習歷史的過程中，學生所形成的知識能力、意識、情感價值觀等的構成及綜合反映，具體包括唯物史觀（理論）、時空觀念（思維）、史料實證（方法）、歷史解釋（能力）、家國情懷（價值觀）五個方面的內涵。

下面結合高中必修一的教學案例，談談在有效提高學生歷史素養教學實踐中的個人見解。

一、提升學生歷史素養的意義

1.彰顯歷史的教學價值

歷史作為一門科學性、綜合性的學科，其教學價值在于打開學生的歷史學習視野、發展學生的歷史思維、培養學生的歷史意識、提升學生的歷史素養，在教學實踐中，應以科學的教學原則為指導，積極凸顯學生的學習主體性、能動性，在教學中塑造學生的相應思維品質和關鍵能力，彰顯歷史學科的教學價值。

以專題二《近代中國維和國家主權的斗爭》的“列強入侵與民族危機”教學為例，在本課時的背景學習中，需要將19世紀上半期的中國史實融入工業革命的世界發展潮流中，來將同時期的中國與英國進行對比，展示相關的歷史圖片，如英國的機器生產與中國的手工作坊對比，從工業、農業、軍事等領域進行橫向比較，從中分析、理解19世紀上半期中國出現民族危機的原因，從國際背景和國內背景兩個角度來全面認識其必然性，即封閉所以落后、落后就要挨打的深思，這樣有效彰顯了對學生歷史素養培養的教學價值，即讓學生了解了19世紀上半期的中英兩國史實，從中訓練了對圖片的解讀、歸納能力，彰顯了培養提升學生的時空觀念、唯物史觀等歷史素養的教學價值。

2.益于學生的終身發展

歷史教學的開展，要引領學生“走近歷史”，縮短歷史與學生間的距離;“走進歷史”，探尋歷史真相，從中形成相關的認知、情感體驗;同時應“走出歷史”，即回歸現實生活，明確歷史學習帶給當代人的啟示、借鑒意義，即對學生的終身與全面發展產生的影響，尤其歷史價值觀素養益于學生生活的發展，引導其生活行為。

如學習《列強入侵與民族危機》時，通過三條線索來展開學習：文明的相遇（背景）→文明的沖突（列強的侵略）→文明的嬗變（影響），通過層層推進，將1840-1900年間列強侵華的史實逐步呈現，在分析西方資本主義入侵對中國的影響時，通過史料展示和歷史圖片呈現來引導學生分析、思考：西方文明的入侵帶給中國哪些方面的影響？學生通過閱讀、思考、探究，用唯物主義觀點從破壞性和建設性兩個角度進行全面的闡述，隨后學生聯系當今中國現狀，從多個角度介紹對當今的借鑒意義：中國的和平崛起;維護世界和平;建構人類命運共同體;中國的社會主義市場經濟體制等方面，從中既培養了學生的歷史使命感和社會責任感，又塑造了學生的適應社會變化，與時俱進的人生觀，對其成長有益。

二、提升學生歷史素養的途徑

1.制定科學的教學目標——前提

制定教學目標，這是開展有效教學的首要前提，需要教師在宏觀把控教材的基礎上，依據課程標準，結合學生的實際，以促進每一位學生發展為目的，來科學、合理的制定教學目標，從歷史知識與能力、教學方法的選取、價值觀的塑造等方面綜合考慮，對學生的知識、能力、情感等方面的塑造，來體現歷史的教學價值，

以《新中國初期的外交》教學為例，對于國家外交的史實，理論性較強，在制定本課時的教學目標時，依據課程標準即了解新中國成立初期的重大外交活動，理解和平共處五項原則的處理國際關系方面的意義要求，關注學生的歷史素養培養，從以下幾個層面制定相應的教學目標：以啟發性、探討式教學為主，通過展示材料和歷史圖片，來引導學生分析新中國成立初期制定的外交方針、政策，并歸納其指導的外交活動，來從中體會中國人民自強不息的民族精神和愛好和平的愿望，及增強學生的民族自豪感;通過研討史料，從中理解和平共處五項原則的提出及實踐意義，理解新中國為建立平等、和諧的國際新秩序做出的貢獻，加深理解人文精神;感受老一輩外交家的外交風范和人格魅力。

2.研討豐富的學習方法——動力

歷史作為一門具有極強人文性的學科，實踐教學中應積極研討豐富的教學方法，來創設濃厚的學習氛圍，凸顯學生的學習主體性，如情境教學法、史料研讀法、知識競賽法、圖表法、圖片法、地圖展示法等，從中增強歷史有效教學的動力，讓學生樂于、善于和歷史對話，從中有效培養學生的歷史意識、文化素質及人文素養。

案例：學習“新中國初期實行的的外交方針”時，先展示有關“另起爐灶”、“打掃干凈屋子再請客”、“一邊倒”的相關文獻史料，讓學生閱讀史料，讀通史料、讀懂史料，學生紛紛行動起來，默讀或出聲讀，體會其內涵，然后對史料進行鑒別、篩選、整理，從中歸納關鍵信息，來更好的理解三個外交方針的各自內涵;在此基礎上組織學生列圖表：從內容、含義、意義三個層面對三點基本方針進行比較，多數學生是依照教材語言來描述，個別學生對于“另起爐灶”、和“打掃干凈屋子再請客”有些混淆，這樣通過圖表的羅列，來進一步加深了對其內涵的理解，這樣通過研讀史料、圖表繪制方法，學生史論結合能力、分析、比較問題的能力得以提升，提升了史料實證素養。

3.建構優化的教學結構——根本

歷史學科具有認知結構多樣性、思維方式靈活性的特征，在組織教學時，應注重開展多向交流，組建動態課堂，多角度的開啟學生的歷史思維，在解讀教材、搜集廣泛的歷史資料基礎上，積極優化教學結構，組織學生開展自主學習→思考、質疑→合作研討→發現新知→解決疑難→教學評價，是培養學生歷史素養、健全人格的根本。

案例：《新中國初期的外交》這一課時知識體系清晰：外交政策→外交成就，在教學之前，廣泛搜集了有關這一時期（1949—1955）的教學資料，進行整合、篩選，為了增添外交史實的趣味性，選取大量的歷史圖片、圖畫，教學結構設計如下：一是自主學習，預習教材，完成相關的填充題，存在疑問的共同探討;二是合作探討（知識重難點），即新中國獨立自主的和平外交政策、和平共處五項原則、亞非會議等史實，通過提供的豐富史料、圖畫，視頻《周恩來外交風云錄》，組織學生觀看、分析、研討，更形象的感知、認識歷史，積極開展合作學習，從資料中提取有效信息。這樣，通過有效訓練提升了學生的歷史解釋素養、史料實證素養、唯物史觀素養等核心素養，促進了學生的發展。

4.開展多元的教學評價——保障

教學評價作為對教學的檢測、督促機制，是教學中不可或缺的環節，需要教師以人文情懷為本，以賞識的眼光來看待每一位學生，組織多元互動的立體評價機制。在“適時”、“恰當”原則指導下，開展學生的自評、互評、師評等多種方式組合，啟迪學生從中認識自我，學會共同發展，促使學生更理性的學習，不斷提升其歷史素養。

案例：在探討解決《新中國初期的外交》中的知識難點“求同存異”時，為了拓展學生的歷史視野，展示了一則“克什米爾公主號”事件的資料鏈接;中國代表團在1955年萬隆會議的歷史圖片;播放《海棠依舊》中周恩來在萬隆會議上的演講視頻，讓學生進行解讀“求同存異”方針的內涵，學生紛紛從各個角度介紹自己的認識，尤其是關于“異”的論述角度多樣化，此后，組織學生互相點評對方，從對方身上汲取亮點，學生的點評較為到位，從語言論述的精煉、準確;對史實的多角度思維分析;概括史實全面等角度進行點評，從而更深刻理解了“求同存異”中的“同”和“異”的各自內涵，從中切實體會新中國在國際事務中的重要作用，提升了家國情懷素養。

總之，學生歷史素養的培養、提升，不是一蹴而就的事情，需要在教學實踐中，積極研討、開拓多種有效渠道，讓學生在積極樂學的氛圍中，發揮學習的主體性，逐步來提升其歷史學習素養。

參考文獻

[1]丁慶華.中學歷史教學中的“史料實證”的探究[J].歷史教學問題，2020（03）：190-193.

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