高中生物復習點滴

孫國輝 黃淑蘭

生物學素養是公民科學素養的生要組成部分，它反應了一個人對生物學領域中核心基礎內容的掌握和應用情況，而核心基礎內容的復習是生物復習教學的重中之重。

“學而時習之，不亦樂乎！”復習是鞏固、強化知識的一個重要環節。我們知道，短期記憶主要與神經元的活動及神經元的聯系有關，而長期記憶則與新突觸的建立有關。學習中，把學過的知識進行復習、鞏固，就是建立新突觸的過程。而生物學知識的很多內容是依賴于對知識的記憶，這一過程如果教師能夠在其中穿針引線，進行對比、引導，就會使學生形成一定的知識聯系和知識網絡，有助于對所學內容的記憶和理解。

筆者在多年的教學中發現，有些知識的難度不在于知識內容的深度不好理解，而是對知識的記憶容易混淆，進而形成了難點。比如：細胞膜的功能、細胞膜的功能特點及細胞膜的結構特點之間;生態系統的結構與生態系統的組成成分之間的包含關系;細胞內液與細胞液之間的概念辨析等等，都是學生在答題中容易出現的問題。所以在復習的過程中，教師要多加引導、比對，使它們形成一定的內在關聯，這樣，有助于學生對知識的記憶和理解。

1.對教材進行有機制整合，給學生完整的知識脈絡

甲狀腺激素功能的描述在教材中比較零散，分散在必修三《穩態與環境》的第2章和第2節和3節中，一部分是在甲狀腺激素的分泌的分級調節中進行了闡述，另一部分是在講解神經與體液調節之間的關系時進行了例舉。為使學生有完整的知識網絡，教師在復習時要進行整合、梳理，給學生以清晰完整的表述，以方便學生的識記和答題。即：甲狀腺激素的生理功能是：1.提高細胞代謝的速率，使機體產生更多的熱量;2.促進腦的發育;3.提高神經系統的興奮性。

人體的體溫調節的過程分別在教材中第3節的資料分析的圖解和第2節中甲狀腺激素的分泌的分級調節示意圖的圖解的形式進行的描述，學生在學習時也是很難提煉知識點，不好答題。在復習時，教師和學生一起進行分析、整理、整合構建完整的體溫調節流程，形成內在的知識體系。

2.對相關內容進行對照整理，減輕學生記憶負擔

高中生物教材中的有些知識內容比較分散，知識歸納能將系統的整理知識和思路，有效地提高復習效率。比如關于酶的種類和功能，在幾冊書中的不同章節都有陳述，復習時，教師進行歸納總結，減輕記憶負擔。

3.相近的概念進行對比辨析，避免概念間的混淆

生物學中有很多概念的名稱比較相似，一字之差，所表述的意義就天壤之別，而學生對這些概念存在著混淆或錯誤的認識，教師在出題時，常常在這些內容上設置陷阱，而學生也極易中招。所以，復習時，教師要通過這些概念的內部的、本質的屬性來對比，幫助學生建構準確的概念，提高學習能力。如：生長素與生長激素。產生部位的不同：生長素是植物體一定部位產生的植物激素，生長激素是由動物垂體分泌的動物激素;成分的不同：生長素的成分是吲哚乙酸;生長激素的成分是蛋白質;作用的不同：生長素主要作用于幼嫩的組織器官，具有促進和抑制的雙重作用;生長激素作用于全身組織細胞，對動物的生長和糖類、脂質、蛋白質代謝產生影響。類似的概念還有半透膜與選擇透過性膜;血液與血漿;尿液與尿素;細胞液與細胞內液;血漿蛋白與血紅蛋白;原生質與原生質層;能源物質、主要的能源物質、主要的儲能物質、直接能源物質、動物細胞內儲能物質、植物細胞內儲能物質等等，這些概念間的相似度極高，要注意整理和區分，否則很容易在答題時失分。

4.舉一反三，由已推彼;牽移知，識形成能力

葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”，知識遷移是一種學習對另一種學習的影響，是在學習這個連續過程中，任何學習都是在學習者已經具有的知識經驗和認知結構、已獲得的動作技能、習得的態度等基礎上進行的。知識牽移就是利用知識間的聯系，啟發學生進行知識的對照，由原有知識去思考，領會新知識，學會學習的方法。在復習中，通過溫度對酶促反應速率的影響曲線分析可知，在不同溫度下有相同的酶促反應速率，進而推出PH對酶活性的影響也有這樣的結論：不同PH條件下，有相同的酶促反應速率。

同樣，引伸到：在一定濃度生長素對扦插枝條生根的圖像中，不同深度的生長素有相同的促進效果的結論，以及其它有峰值的曲線的分析都可以參照這樣的方式進行分析和敘述。

當然，在實際教學過程中，還有很多相似的實例，都可以一一歸類，歸到以上的方法中，同時，根據不同的知識內容，還有不同的復習形式，這一切都需要教者在實際教學中去挖掘、去實踐。