基于生態絲綢文化校本課程實施對學生家國情懷的培養研究

周麗芳

摘 要：生態絲綢文化校本課程的開發核心就是培養學生的人文素養，尤其是基于家國情懷的基本素養。該課程通過“問史尋人”的實踐活動來激發學生的真情實感，一方面，課程將優越的本土文化與社會資源整合，打造“公眾史學”的傳奇;另一方面則尊重學生在歷史學習中的獨立性，全面考慮學生的發展目標，培養具備高道德品質的人才。本文以生態絲綢文化校本課程的開展宗旨為起點，研究其在學生家國情懷的培養中的意義，進而揭示歷史文化、科學發展、人文情懷之間的聯系，充分展現歷史校本課程的開展價值。

關鍵詞：家國情懷;絲綢文化;歷史校本課程;活動化課堂

真正的歷史是具有生命力的鮮活人物史，任何歷史課程的開展都不能脫離人的核心。在開展生態絲綢文化校本課程中，結合“問史尋人”的現實活動，在發掘歷史的同時闡述了人文素養在歷史中的作用，進而實現了歷史教學的新創維度。家國情懷是基于對鄉土文化、鄉土歷史的依戀而產生的感情，在歷史的學科教學中，以人物為引子，歷史故事為載體，將各種復雜的鄉土感情融合其中，展現出不同于其他學科的獨特魅力。縱觀所有其他學科的教學，都不具備歷史課程那樣的特性，讓人學后變得更加通透。絲綢文化是歷史中較為重要的一部分文化，其本身能夠展現諸多風土人情，再結合當今時代提出的絲綢之路，能夠明顯的體現家國氣息。因此，生態絲綢文化校本課程的開展能不斷激發學生的責任意識與家國情懷，促進學生形成良好的學科品質。

一、以“人”立學：基于核心素養的絲綢文化系列歷史校本課程開發的主旨

1.讓人成為“完整”的人，突出人的家國情懷。

在當前的歷史校本課程中，課程的開發都是基于學校與教師的需求進行的。教學時，教師以“指導者”的身份自居，將自己的教學思路應用于課程，卻忽略了學生的本質需求。學生的成長需要汲取多方面的“養分”，歷史校本課程的設計需要跳出以往的高度，讓學生在學習中成為“完整”的人。生態絲綢文化校本課程是以絲綢的歷史文化為基礎，將具有厚重絲綢文化的古人與發展成長的現代人結合起來，結合古今文化，構建具有生命力的歷史學科課程。眾所周知，絲綢文化是我國具有歷史代表性的文化，它興盛于西漢，正統的絲綢精神代表了歷史人物的精神，他們勇敢、個性、創新、博學。在歷史校本課程中融入絲綢文化的生態教學，讓學生真切的感受歷史人物在絲綢之路上的表現，突出人物的家國情懷。在生態課堂中，強調的是學生的主導性，教師利用多元化手段去營造“生態”環境，學生能夠獨立的表現，因而在表達自身情感時，能夠更加真實。生態絲綢文化校本課程則結合了“生態”、“絲綢歷史”、“歷史學科”的綜合特性，在開展的過程中，能夠突出學生自主學習家國情懷的優勢。基于此，“生態絲綢文化”將不在是單純的校本文化，它是我國歷史文化的積淀，更是人文情懷的本色，在學生的素質養成中具有重要意義。

二、全方位呈現歷史學科品質，推動歷史教學模式的改進

在學生的核心素養培養過程中，如果教學模式未能得到改進，很難在成果上取得較大的進步。而生態絲綢文化校本課程的開展則是一次以全方位展現歷史學科特性為目的的設計性活動，能夠從根本上推動歷史教學的模式更新。學習不是知識的汲取與接受過程，而是思想的交流與碰撞，通過學科的學習，我們可以與世界交流，與歷史交流，與自己交流，在交流中我們取得進步。學校建設生態絲綢文化系列的校本歷史課程就是為了不斷的發掘歷史研究帶來的益處，學生的學習能夠在實踐性的歷史研究中得到提升，進而激發學生熱愛母校的情感。當學生能夠體驗到依戀母校的感覺時，學生身上的責任意識將會更加強烈，在隨后的教學培養中，能夠升華為對家國的熱愛情感。因此，開展具有絲綢文化特色的校本課程，有利于學生汲取鄉土文化中的優良精神財富，引導學生積極參與、實踐創新。最后，生態絲綢文化校本課程將國家的規定課程與地方課程相結合，一方面增加歷史學科的魅力，另一方面為提升鄉土文化的知名度打下的基礎，更是為發展鄉土歷史開創了新路徑，這不失為一舉多得的好策略。

三、以“地”研學：基于核心素養的絲綢文化系列歷史校本課程開發的策略

生態絲綢文化校本課程既屬于歷史課程的范疇，又屬于傳承類課程的范疇。其以絲綢歷史為載體，展現歷史的發展態勢，表達歷史人物的精神面貌，又以鄉土文化為發展，將地域性明顯的鄉土資源整合到課程中，向學生展示濃厚的本土特色。這類課程在讓學生掌握歷史的同時了解自己家鄉的文化進而促進學生認同鄉土文化歷史，推動學生家國情懷的產生。打造優秀的生態絲綢文化校本課程需要以下面兩點為原則：

1.基于區域文化優勢，創設校本化課堂。

地域特色是最有活力的，在打造歷史文化校本課程時，充分利用區域特色能夠增加課程的獨特性，尤其在民俗文化方面，如果能夠很好的與歷史文化相結合，將“人無我有”的境界展現出來，能夠產生強大的吸引效應。例如，處于江蘇地區的某高中，基于該地域優秀的歷史文化，在打造絲綢文化系列歷史校本課程時，可以對當地的絲綢文化進行宣傳，可以順帶宣傳的是當地的刺繡文化。正是古人對服飾制品的追求衍生出了絲綢文化，古人不斷的創新發展，辛勤勞作，成就了絲綢制品的高超技藝。學校在開展絲綢文化校本課程時，將這些獨具特色的區域文化滲透到課程中，既彰顯了學校的文化基礎，又對傳承傳統文化具有十分大的幫助。此外，學校在開展生態絲綢文化校本課程時，可以先營造良好的校本文化學習環境，邀請當地絲綢協會的專員前來開展絲綢文化宣講活動，讓學生了解與絲綢相關的基礎知識。通過宣講活動的開展，學生對絲綢文化有基本的了解，當他們再次接觸絲綢文化的校本課程時，以方面感到更加親切，另一方面會對絲綢文化產生進一步了解的興趣，進而激發學生自主學習絲綢文化校本課程。在深入的學習之后，學生能夠對家鄉的本土文化有更深刻的了解，產生對家鄉的熱愛之情也是自然而然的了。一旦學生能夠對家鄉文化產生敬佩的心理，教師的進一步引導下，便可以形成家國情懷。

2.基于傳統文化熏陶，打造活動化課堂。

打造活化課堂的關鍵在于尊重學生的主體性，利用生態性課堂來引導學生活動，促進學生的活動認知。然而學校開展活化課堂是比較困難的，如果不是生態絲綢文化校本課程的特殊性，高中學校不會支持開展活動性課程，一方面活動化的課程需要耗費較大的人力，另一方面，社會上也不會支持高中學校開展活動化課程。相比于其他高中的其他學科課程，校本課程的建設較為特殊，以學校的名義去開展歷史文化宣傳，能夠具備更強的立場。在打造絲綢文化的活動化校本課程中，有四個途徑可以應用，第一，開展古跡探尋活動，探訪歷史遺留的絲綢文化古跡和博物館，增強學生的絲綢文化知識同時提升他們的藝術審美水平。第二，開展社會調查，通過社會調查去發現更多遺留在民間的絲綢文化，在調查的過程中正確認識絲綢文化。第三，進行技術仿學活動，在某種程度上，絲綢的制作技藝是屬于非物質文化，學生在學習制綢技藝的過程能夠對絲綢文化產生更深的敬佩。第四，將所收集到的絲綢文化以另外一種形式表現出來，結合現代娛樂方式，將絲綢文化融合到歷史話劇中，展現絲綢文化的魅力。

結語：生態絲綢文化校本課程的開展強調了三個方面的作用。首先，教學過程的生態性，生態就是指遵守自然的規律，在教學過程應用就是指需要尊重學生的意愿，突出學生的自主性。讓學生在獨立的狀態下學習歷史文化，促進他們自然情感的流露，能夠使他們更加深刻的感受到學習的魅力。其次，歷史文化，該校本課程以絲綢文化為載體，進行歷史文化的傳播，絲綢文化在該課程中得到了發展，傳承途徑將更加順利。最后，校本文化，校本課程所表達的是區域的鄉土文化，通過鄉土風情的傳播激發學生的愛家情懷，進而培養形成家國情懷。

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