合作探究中個(gè)體語文素養(yǎng)提高方法之我見

摘 要：隨著課程改革的深入進(jìn)行，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也深入人心。但在實(shí)際操作中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方法會(huì)出現(xiàn)很多弊端：比如小組探討只是個(gè)別優(yōu)等生在發(fā)言，其他學(xué)生只是聽眾;小組討論時(shí)，學(xué)生熱鬧紛紛，但討論的內(nèi)容都偏離主題，使合作探究流于形式。為什么會(huì)出現(xiàn)這種弊端？下文筆者以“共生論”原理來探究這種現(xiàn)象根源。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng);合作探究

一、探討語文合作探究學(xué)習(xí)模式中的弊端及其產(chǎn)生的根源

何為“共生論”？“共生論”首先出現(xiàn)在生物學(xué)領(lǐng)域，是指不同生物種類成員在不同生活周期中重要組合部分的聯(lián)合，后來，美國(guó)芝加哥經(jīng)驗(yàn)社會(huì)學(xué)派將其引入人力資源管理而產(chǎn)生“人力資源共生”理論。“人力資源共生”原理認(rèn)為，在一個(gè)群體中，人們間的互相交流、傳遞信息、互相影響，極大促進(jìn)個(gè)人與群體的提高。”但這種提高是在“能（指?jìng)€(gè)體對(duì)集體所做貢獻(xiàn)的能力，個(gè)體的創(chuàng)新能力，個(gè)人的身體技能，組織的統(tǒng)籌能力等）、勢(shì)（指一種活動(dòng)的趨勢(shì)和走向）、功（個(gè)人在組織中所產(chǎn)生的作用）”三個(gè)人力資源要素的作用下，以加速度地方式，有向心力地螺旋式上升，呈現(xiàn)冰激凌模型。因?yàn)橛邢蛐牧图铀俣鹊拇嬖冢裕@種共生運(yùn)動(dòng)模式就會(huì)使出色的個(gè)體扶搖直上，弱勢(shì)的個(gè)體慘遭淘汰。那么，在語文教學(xué)中，“合作探究學(xué)習(xí)”中“能、勢(shì)、功”分別指什么？“能”就是指?jìng)€(gè)體的語文素養(yǎng)，創(chuàng)新能力，組織能模式力等。“勢(shì)”就是指探討語文問題過程中小組所表現(xiàn)出來的發(fā)展趨勢(shì)，即成員討論問題的方向有無偏離主題，而這個(gè)趨勢(shì)的決定在于個(gè)體成員在小組內(nèi)影響力的合力。“功”指語文問題探究和討論的結(jié)果，合作探究的成效，它是由小組成員在合作探究中表現(xiàn)的語文素養(yǎng)、價(jià)值觀和情感態(tài)度所決定。合作探究的運(yùn)動(dòng)模式也遵循“共生運(yùn)動(dòng)模式”，即：以加速度地方式，有向心力地螺旋式上升，呈現(xiàn)冰欺凌模型。

由此，我們看清了，“語文合作探究”學(xué)習(xí)中存在的各種弊端及其產(chǎn)生的根源，比如：“有的是優(yōu)生唱獨(dú)角戲，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不做任何的補(bǔ)充。”因?yàn)楹献髦校瑢W(xué)生的語文素養(yǎng)不盡相同，有些水平較高，有些低，在加速度上升的運(yùn)動(dòng)模式中，必然會(huì)有出色的學(xué)生主導(dǎo)發(fā)言，水平較差的學(xué)生只能做聽眾，甚至于做合作探究的旁觀者。再比如，“合作探討中你講你的，我講我的，從表面上看很熱鬧，實(shí)際上，沒有思維撞擊的火花”。這是因?yàn)楹献魈骄恐校瑢W(xué)生的語文素養(yǎng)大都停留在一個(gè)層面上，沒有優(yōu)秀生將解決問題的方法帶到縱深的層次上去，所以，學(xué)生的探討只能是表面熱鬧，深度不足，引不起思維碰撞的火花。

當(dāng)然，在合作探究的小組活動(dòng)中，還有很多其他的現(xiàn)象：如小組探討時(shí)間不足，探討的問題過于簡(jiǎn)單淺顯等，這些是教師在操作過程中存在的問題，這里不予以討論。我們側(cè)重點(diǎn)在于如何在合作探究中，找到適當(dāng)?shù)姆椒ǎ岣邔W(xué)生素養(yǎng)，使得集體水平得以一同進(jìn)步。

二、個(gè)體語文素養(yǎng)在合作探究中的提高方法.

語文素養(yǎng)，是《普通初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的一個(gè)核心概念，是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，基本要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、以及思維能力、人文素養(yǎng)等。那么在知曉共生運(yùn)動(dòng)的模式之后，如何在合作探究中，提高個(gè)體的語文素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方法：

（1）不同能力的同學(xué)的搭配為小組中學(xué)習(xí)個(gè)體的能力發(fā)揮提供了保障。根據(jù)共生運(yùn)動(dòng)模式的原理，小組合作探究的成果取決于小組成員在合作探究中表現(xiàn)的素養(yǎng)，情感態(tài)度的合力，那么，在一個(gè)合作的環(huán)境中就必然需要學(xué)生的不同技能進(jìn)行合作探究，比如，初中語文課本第幾冊(cè)第幾單元《戲劇大舞臺(tái)》語文實(shí)踐活動(dòng)中，教師設(shè)置問題“中國(guó)的京劇走向何方？”這樣的實(shí)踐活動(dòng)，就需要小組成員配合，比如要耐心地收集資料，研究京劇的起源和發(fā)展的社會(huì)因素;出問卷調(diào)查詢問現(xiàn)在社會(huì)對(duì)京劇審美的要求;要在龐大的調(diào)查問卷中進(jìn)行歸納分析，找出問卷的結(jié)論等等。所以，在合作中，必須有細(xì)致耐心的人收集資料，有遠(yuǎn)見卓識(shí)的同學(xué)做出判斷，有文筆流暢的同學(xué)撰寫探究結(jié)論。基于這個(gè)原因，所以，我覺得合作探究就要有不同水平的學(xué)生，不同技能的學(xué)生進(jìn)行搭配。充分發(fā)揮合作小組中個(gè)體的能力。

具體的做法是：（A）根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。即把不同技能，不同特長(zhǎng)的學(xué)生分在同一個(gè)小組內(nèi)。這樣，學(xué)習(xí)資源多元、豐富，有助于提高學(xué)生的水平的提高，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。比如，在同一小組內(nèi)，朗讀優(yōu)秀的學(xué)生可以示范指導(dǎo)本小組的其他同學(xué)，有組織能力的同學(xué)可以有效地凝聚本小組同學(xué)，使他們發(fā)揮自己的能動(dòng)性等。

（B）根據(jù)“組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。即各個(gè)合作小組的搭配必須均衡。這樣，在引進(jìn)評(píng)價(jià)競(jìng)賽機(jī)制的時(shí)候，組之間實(shí)力均衡，能增強(qiáng)小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)小組成員參與學(xué)習(xí)，參與競(jìng)賽的積極性和能動(dòng)性，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。語文教學(xué)中，朗讀是很多學(xué)生做的不夠好也不愿做的事情，特別是男生表現(xiàn)的比較差。小組合作學(xué)習(xí)展開后，引進(jìn)競(jìng)賽機(jī)制，開展小組間的評(píng)比，通過評(píng)比刺激小組的積極性，從而讓每個(gè)組員體驗(yàn)到朗讀的快樂，使那些不愛朗讀的同學(xué)也在成功的激勵(lì)中逐步地愛上朗讀了。比如，七年級(jí)上第一單元，都是精美的散文，《散步》《金色花》等，篇篇都適合朗讀，我上課的時(shí)候，增加了朗讀訓(xùn)練課，就引進(jìn)競(jìng)賽機(jī)制，結(jié)果效果就很不錯(cuò)。各個(gè)小組活動(dòng)表現(xiàn)非常活躍，有的小組有人單獨(dú)朗讀，有的小組大家齊讀，有的小組就采用男女生配合朗讀等等，各種形式都出現(xiàn)，既刺激了大家朗讀的積極性，又使大家有很好的朗讀體驗(yàn)，培養(yǎng)了個(gè)體的語文素養(yǎng)。

（2）實(shí)施合作小組內(nèi)“去中心化”的定期崗位輪換機(jī)制，是促使小組成員各個(gè)方面的語文素養(yǎng)得到提升的有效手段。根據(jù)合生的運(yùn)動(dòng)原則，隨著小組合作活動(dòng)的深入，活動(dòng)呈現(xiàn)加速度、螺旋式的上升，那么就不僅要發(fā)揮小組成員不同的特長(zhǎng)，還要讓小組成員的語文素養(yǎng)全面發(fā)展才能更形成加速度的上升趨勢(shì)。A、要做到這些，一個(gè)有效的手段就是小組活動(dòng)“去中心化”，不同的小組合作探討采用不同的人作為中心成員。它有利于充分利用個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也增強(qiáng)成員相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高其他方面素養(yǎng)。比如初中課本中第幾冊(cè)第幾單元實(shí)踐活動(dòng)《背起行囊》中，就要請(qǐng)見多識(shí)廣的同學(xué)主持，以他為主，談?wù)劼糜芜^的見聞和感受;初中課本第幾冊(cè)第幾單元《讓世界鑄劍為犁》的單元實(shí)踐活動(dòng)，就請(qǐng)關(guān)心國(guó)家以及世界格局的同學(xué)引領(lǐng)大家做調(diào)查;在探討《丑小鴨》這篇課文還有什么啟示的時(shí)候，就可以讓有組織能力的同學(xué)組織大家發(fā)言。總之，“去中心化”，讓小組每個(gè)人都能有不同是展示機(jī)會(huì)，這對(duì)提高個(gè)體的語文素養(yǎng)有很大幫助。

B、還可以采用小組活動(dòng)“定期輪崗制”。所謂的“定期輪崗制”，即特定的崗位實(shí)行定期輪換制度。它有很多好處：多崗位的歷練，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力;另外也能拓寬小組成員的思維寬度。（4）比如，在第幾冊(cè)第幾單元語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中《多角度寫景》，就可以采用輪崗制，請(qǐng)性格內(nèi)向的同學(xué)負(fù)責(zé)組織活動(dòng)，并站在臺(tái)上表達(dá)，這樣既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也增加了他的勇氣和信心，從而使成員的從而使成員的語文素養(yǎng)得到提高。當(dāng)然，輪崗制度還有一定的弊病，即短期內(nèi)，小組活動(dòng)的質(zhì)量會(huì)有所下降;學(xué)生的能力不可能再短期內(nèi)就能形成。所以，它需要教師耐心并且敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

總之，合作探究學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種非常好的學(xué)習(xí)方式，如果，每個(gè)個(gè)體都能充分利用這個(gè)平臺(tái)，就能很好的提高個(gè)體的語文素養(yǎng)，受益匪淺。

參考文獻(xiàn)

[1]胡守鈞教授新著《社會(huì)共生論》

[2]陳萬杰《人力資源的共生效應(yīng)》

[3]《集體發(fā)展和個(gè)體進(jìn)步》

[4]《員工輪崗制度》

作者簡(jiǎn)介：朱毅發(fā)，1969年，男，漢族，福建省邵武市，大學(xué)學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，初中語文素質(zhì)教育