基于高考閱讀理解題談高中英語閱讀教學

摘 要：高考閱讀理解要求學生必須在短時間內及時找出和題目相關的內容，并作出正確的選擇。在高中英語教學中，加強閱讀教學，培養學生的閱讀速度、文本信息捕捉能力及閱讀理解能力，對于學生更好的完成高考閱讀理解有極大幫助。因此，在實際中，高中英語教師需要結合高考閱讀理解題的命題特點來調整英語閱讀教學策略，以此更加針對的培養學生閱讀理解能力。

關鍵詞：高考閱讀理解題;高中英語;閱讀教學

前言：在英語教學中，聽說讀寫是學生必須掌握的四項技能，其中讀是學生獲取信息、理解語篇內容的重要途徑。在高考中，英語閱讀理解試題大約有整個高考試題的三分之一，可見培養學生閱讀能力的重要作用。近年來，隨著高考改革的深入，閱讀理解題涉及到的題材也越發廣泛，而很多學生由于閱讀理解能力相對比較弱，難以在閱讀理解環節獲得高分，所以高中英語教師還需要結合高考閱讀理解試題來調整課堂上閱讀教學活動，便于學生發展。

1.高考閱讀理解題的特點

對近幾年高考英語閱讀理解題進行分析可以看出，其呈現閱讀篇章選材多樣、題材豐富的特點，其內容具備知識性、文化性、趣味性多重特色，閱讀信息量比較大，考查學生的多種能力，如字面意思及細節理解能力、抽象推理判斷能力、閱讀速度等。高考閱讀理解題的特點主要有：

（1）把握主旨要義，學生在高考英語閱讀理解中，需要在略讀文章、領悟大意的前提下，對文章進行綜合、歸納分析，其可以分成文章主旨、段落主旨兩種情況。在高考英語閱讀理解題中，學生在做主旨題時需要對全文進行思考，全局考慮，選出語言精煉、精確性強的答案。

（2）文章具體信息及事實細節，其主要是文章中與某個題目相關的地點、時間、事件等，這類題目學生可以直接在文章找出答案，或者是轉變說法的語句，學生有時可以依據字面意思找出答案，有時也需要進行歸納推理。對于這類題目，學生要根據問題快速對文章進行瀏覽，找出與之相關的詞句，然后在對相應的部分進行細讀分析，確定答案。

（3）推斷某個單詞短語或句子含義，對于這類題目不僅僅是考查學生對于某個生詞含義的推測能力，還會考查到學生對熟悉的單詞、代詞、句子等的推測能力。不利用詞典借助上下文來推測生詞含義是學生在閱讀理解中必須獲取的技能，學生要想準確答題，就要對原文進行仔細閱讀，根據上下文的提示，對生詞進行解釋、判斷。而英語教師在日常閱讀教學中，也需要特別注重培養學生的這一能力。

2.基于高考閱讀理解題的英語閱讀教學策略

2.1語篇意識及語篇結構

對于高考英語閱讀理解，常見文章體裁有記敘文、議論文、應用文、說明文，題材則比較廣泛，如社會生活、校園現象、自然報道、環境保護、個人經歷、醫學研究、新聞事件等。一般情況下，可以將閱讀文本的段首、各段首句看做是文章風向標，能幫助學生更好的理解篇章結構、主旨大意，如果學生誤解了首段、各段首句，則有可能對細節理解造成影響，甚至會曲解全文主旨。所以高中英語教師要指引學生在閱讀過程中，先閱讀首段、各段首句，便于把握文章主旨大意。

如在2015年全國卷A篇首段的第一句：My color television has given me nothing but a headache.當學生理解了這一句話，在理解整篇目文章上就顯得很輕松，后面有很多內容都體現出了headache。又如在B篇，文章是一個總分結構，一個總段落然后并列四個分段，并通過祈使句開頭進行建議，Your house may have an effect on your figure...you diet pian，學生讀好這段就可以很輕松的完成之后的小題，同時學生理解了figure、diet這兩個多義詞的詞義，結合四個分段首句，就能快速鎖定后續題目考查點，找出答案。

由于有的記敘文涉及到事件前因后果、轉折變化及人物關系、人物情感、心理變化等，所以在閱讀記敘文時。教師應該指引學生從頭到尾進行閱讀，要通過認真閱讀把握事情的根源、發展脈絡，避免遺漏中心事件轉折點、人物心理變化關鍵點。如在2016年全國卷B篇，其涉及到的人物比較多，學生必須弄清楚人物關系、身份情況，找出與人名、角色相關的詞，如writer、stranger、the woman等。教師在日常教學中，也可以為學生提供豐富多樣的記敘文閱讀材料，引導學生對其進行閱讀，訓練學生的閱讀理解能力，使得學生可以更加高質量的進行記敘文閱讀。高中英語教師要注意在日常教學中，傳授學生必要的閱讀方法，對學生閱讀技巧進行培養，讓學生可以在快速閱讀的前提下，更好的把握細節，并準確的找尋相關關鍵詞，強化學生邏輯推理能力，使得學生可以更好的實現閱讀。

2.2結合語境剖析詞義及長難句

語言知識中的詞意猜測在高考英語閱讀理解題中會出現，其中常見的為以下兩種，（1）對完全陌生詞匯的意義進行猜測，這種主要是通過前后句、本句的含義進行猜測，同時還需要緊扣本段首句含義。除此之外，過渡詞也較為重要。（2）對合成詞的意義進行猜測，首先將合成詞拆分開，依據拆開詞的含義，同語境相結合進行猜測。例如，2015年全國卷A篇中出現的signed off，其中， off的基本含義為“停止和關閉”，2014年全國卷A篇中出現的restore，re-有back、again的含義，store有keep的含義。除此之外，還會涉及更為細微的方面，如掌握好感嘆號和破折號的用法也非常重要。文中若前句話較為抽象，或是出現較為陌生的詞匯，那么冒號或是破折號后面就會用通俗或是具體的話語進行解釋。還有“同位語+定語從句”結構，in other words ，that is 等對理解前句話的含義均有一定程度的幫助。在平常閱讀中應該對字里行間的言外之意或是隱含意義進行充分的體會，抓住作者的立場和主旨大意對理解這些hidden meaning 也具有有效幫助。

2.3文化意識培養

在高考英語閱讀理解部分，有很多內容涉及到英語國家的文化背景知識，但是很多高中生的文化意識相對比較弱，在理解這部分內容上會感覺十分困難。所以在英語閱讀教學中，教師還需要特別注重培養學生的文化意識。高中英語教師在教學過程中可以根據教材篇目主題，為學生導入一些與之相關的信息，在課堂上滲透相應的英語國家文化，培養學生的跨文化意識。同時教師還需要結合教材適當的拓展一些文化內容，一方面加深學生對于教材文本的理解，另一方面也促進學生文化意識的增強，促進學生閱讀理解能力的提高。由于課堂時間相對有限，教師在教學中還應該關注文化導入的多元化，如教師可以在課后指引學生開展閱讀活動，并引導學生自主收集一些與英語國家文化、風土人情等相關的素材，讓學生可以逐步了解英語文化，強化自身跨文化思想。

總結：總而言之，近年來的高考英語閱讀理解試題，對于語篇因素、文化意識滲透比較多，這也引導著學生要意識到語篇、文化等因素對于閱讀理解能力的影響。所以在高中英語教學中，教師一方面需要做好語篇、結構等基礎知識的講授，另一方面也要引導學生更加深入的了解相關文化知識，促使學生可以更好的理解高考閱讀理解題。

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作者簡介：姓名：崔聰聰，出生年月：1987年7月22，性別：女，籍貫：山東省東營市利津縣，民族：漢，最高學歷：本科，職稱：中學二級，研究方向：高中英語，郵編：257200，單位：山東省東營市河口區第一中學