微課在小學數學教學中的應用研究

摘要：數學是小學義務教育階段的基礎學科，也是重要學科，對培養學生思維能力、創新能力有重要作用。在素質教育背景下，在核心素養培養的大環境下，創新數學教學方法，提高數學課堂教學效果，是教師要研究的重要問題。科技的快速發展使微課廣泛應用于各學段各學科課堂教學中，文章先分析微課的內涵，再討論微課在小學數學教學中應用的意義，最后總結出微課在小學數學課堂中的應用方法，在培養學生自主學習能力的基礎上，提高學生的學習效率，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學數學;微課;內涵;意義;應用對策

小學數學對培養學生的數學思維、邏輯思維有重要作用，是學生后續學習的重要支撐。微課是科技發展的產物，并廣泛應用于各學段各學科課堂教學中。微課在小學數學教學中的應用能豐富課堂教學內容、能擴展課堂教學形式，通過課堂活動的優化激發學生的學習熱情，進而提高學生的學習效果，培養學生的數學核心素養。

一、微課內涵及其在小學數學教學中的應用意義

（一）內涵

微課是時長在10分鐘內的課程講授視頻，以某一知識點為核心，進行教學內容的重點講授。微課時間短內容精練，利于學生集中注意力進行學習。微課相對于傳統課堂來說，以主題形式突出重點知識，利于學生發展思維能力。微課打破了傳統的課堂教學的空間局限，學生可以依托電子設備在家中進行知識學習，使教師的教與學生的學聯系更緊密，使教學向現代化、信息化轉變。

（二）意義

首先，微課將抽象的數學知識形象化，利于學生理解和吸收。小學數學雖然是數學的入門學習，內容相對簡單，但數學中的理論、定義、計算等對小學生來說，有一定難度。傳統的教學以黑板+語言+模型的形式進行授課，學生只能依靠自己的能力進行知識的理解。將微課應用于小學數學教學中，能將抽象的數學知識形象化，能將立體的圖形知識直觀化，利于學生理解、吸收和利用。

其次，突破傳統的時間和空間的限制。微課是短小的授課視頻，在網絡時代，學生可以在任何時間和地點，通過手機終端或電腦終端進行微課內容的學習。只要有網絡、有手機或電腦，學生就可隨時進行學習，這打破了傳統學生必須在教室進行學習的限制，使學生的學習從課堂延伸到課后，從現實延伸到網絡，能有效提高學生的學習鉉。

再次，提高學生的數學思維能力。小學一、二年級的數學知識相對簡單，到三年級后，萬位數加減、倍數、分數知識等對學生來說有一定難度。特別一些應用題，如果學生審題不仔細，會答出錯誤的答案。利用微課，可以將不同題型進行歸納性講授，將同類題型的結構、解法、可能存在的理解錯誤等進行分析和展示，能使學生在了解的基礎上掌握重點，在提高數學思維能力的基礎上提高解題能力。

二、微課在小學數學教學中的應用研究

（一）利用微課進行數學理論教學的輔助

小學數學雖然內容簡單，但涉及的知識面比較廣，部分理論知識抽象且相似，如統計與概率、整除與除盡、分數與百分比等，學生在學習時如果理解的不透徹，容易混淆，容易無法正確解題。特別是數學思維能力弱的學生，如果經常性解題錯誤，容易失去數學學習的信心。在實際教學時，教師可以利用微課輔助數學理論知識的講授，目的是通過專題內容的講授，幫助學生分清不同數學概念，進而為正確解題奠定基礎。

如在復習 統計與概率相關知識時，教師可以將統計相關介紹及圖形，概率的相關介紹等進行整理，并利用微課進行突出講授，目的是使抽象的枯燥的知識轉化為形象的直觀的知識，使學生通過圖形、動畫等講授形式理解統計和概率的本質，進而在完全知識學習的基礎上培養思維能力。又如在學習分數知識時，分數的初步認識是學生學習分數知識的基礎，是學生了解分數含義、表達內涵的關鍵。分數的計算是分母相同時，對分子進行計算，分母不同時，要先通分后再進行計算。為了讓學生充分理解這一知識的內涵，教師可以利用微課的動畫形式，將分數的不同計算過程進行呈現，并依托一定的例題幫助學生在練習中掌握計算方法。學生通過微課的學習，通過例題的訓練，能有效掌握分數的相關知識，進而培養邏輯思維能力。

（二）利用微課培養學生的自主學習能力

自主學習能力是學生的必備能力的一種，對提高學生的學習效果有重要作用。部分學生數學學習效果差、考試成績低，一是沒有養成良好的學習習慣，二是學習不認真，三是對數學不感興趣。教師在實際教學中可以利用微課在課前預習、課中情境創設、課后復習中培養和發展學生的自主學習能力。首先，課前預習微課。預習是學生自主學習能力培養的前提，教師根據教學內容和目標錄制微課，并發給學生，要求學生預習。學生預習后，一是可以掌握課堂學習重點，二是對不理解的地方進行標注，以備課堂針對性學習，三是養成良好的自主學習習慣。如在講授三角形的高的內容時，教師可以結合課堂教學重點將三角形的畫法進行動畫展示，并將不同三角形的高和畫法進行呈現，使學生通過預習對三角形有一個正確的預知。其次，課堂情境創設微課。教師利用微課創設課堂情境，可以激發學生的思考興趣，進而培養學生和自主學習能力。如在講授乘法知識時，教師可以利用微課為學生創設問題情境：一家超市在進大米，4輛車一共運來了28袋大米，那么運56袋大米要幾輛車同時運送呢？通過微課動畫的生活情境的創設，學生能積極思考，并通過自主探究解出答案。再次，課后復習微課。無論是課前預習還是課中學習，學生通過微課，可掌握學習重點。但是學生的理解能力和接受能力是不同的，大部分學生在課前預習和課堂學習環節可以掌握學習知識，但有部分接受能力弱的學生理解不了，那么他們可以在課后利用微課進行知識復習。如分數加減法的學習，部分學生對通分不理解，那么在課后，學生可以在家中利用電腦進行微課的反復觀看，并利用題目進行計算練習，在實現知識鞏固的基礎上培養自主學習能力。

（三）利用微課培養學生邏輯思維能力

學生的邏輯思維能力的培養是數學知識學習的基礎。具備較強的邏輯思維能力，能靈活利用知識進行數學題目的解答，是提升學生學習效果的關鍵。找規律是低年級數學內容，部分學生因邏輯思維能力不強，找不到規律，因而失去學習信心，針對此種情況，教師可以利用微課訓練學生的邏輯思維能力，使學生學會如何找規律，進而實現舉一反三。如顏色找規律、圖形找規律、數字找規律、解題找規律等，教師都可以將練習的例題列于微課中，并引導學生從多角度進行觀察，進而找到找規律的技巧，最終能正確解出題目。

總之，微課是科技發展的產物，被廣泛應用于課堂教學是各學科教學改革的趨勢。小學數學抽象性強，對學生的思維能力要求較高，要想學好數學知識，學生必須具備一定的邏輯思維能力、分析能力及推理能力。微課內容精悍、重點突出，在課前預習、課堂教學情境創設、課后復習中的應用，利于學生多角度理解數學知識，能使學生在理解數學相關概念、公式的基礎上培養邏輯思維能力和數學核心素養，進而為后續的深入學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉興澤.淺談微課與小學數學信息化教學[J].科學咨詢，2020，（41）：221.

[2]黎健鋒.微課構建小學數學課堂導入的思考[J].神州，2020，（27）：136.

[3]周勇根.微課構建小學數學高效課堂的探究[J].讀與寫，2020，17（35）：191.

[4]童海蓉.基于微課的小學數學教學探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，（9）：6-7.

作者簡介：

程淑芹（1966-07），女，漢族，山東人，大專，小教高級，研究方向：小學教育。

作者單位：綏陽林業局第一小學