初中物理習題課教學有感

王延飛

摘要：本文介紹初中物理習題課的教學從基礎知識著手，精選習題，進行優化組合，以“一題多解”、“一題多變”的方法，注重反思，提高學生思維素質，把學生從題海中解放出來的教學方法及體會。

關鍵詞：基礎知識;精選習題;反思;主導

在物理教學中，習題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個物理教學的始終。本文談談筆者在習題課教學中采用的教學方法及體會。

一、夯實基礎，培養良好學習習慣

首先，物理的定律和公式是最基礎的知識，也是每堂習題課前必掌握的知識。為了培養學生良好的學習習慣，筆者要求學生從五個方面（公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號）進行全方位復習。

其次，根據認識規律要讓學生能靈活應用物理定律和公式解決實踐問題，教師應該先指導學生正確理解基礎知識，并通過對基礎習題的解答訓練，使學生掌握應用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時單位必須統一的要求，進而使學生形成解答物理習題的基本模式，培養學生牢固掌握解題的規范和程序，為進一步深化做好準備。

二、精心設計習題，鞏固知識提升能力

在掌握物理定律和公式的基礎上，進一步提高學生思維和解題能力是習題課的核心任務。要達到這個目的，教師對習題的選擇是關鍵。

（一）注意理論和實際相結合，激發學習興趣

理論聯系實際是激發學生學習興趣，啟迪學習動機，活躍課堂氣氛的一種重要方法。在日常生活中有許多物理現象是趣味性習題的好素材。例如，在運用速度公式解題時，筆者編了這樣一道題目：上午8∶00上課，老師家到校的距離是3km，如果騎車的平均速度是4m/s，問老師7∶50從家動身會遲到嗎？學生解題后發現老師遲到了。筆者接著提出如果要不遲到必須在什么時刻前動身。這樣編排的習題不僅容易激發學生學習興趣，而且指導學生把理論運用于實際，使學生感覺到物理就在身邊。

（二）注意一題多解，擴展學生思路

“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法。它有利于培養學生辨證思維能力，加深對概念、規律的理解和應用，提高學生的應變能力，啟迪學生的發散性思維。

例如，密度應用練習，筆者選用這樣的一道題：實驗室需要購買4kg的酒精，用容積為4.5L的容器夠裝嗎？先讓學生解答，結果發現絕大多數學生用求4kg酒精體積的方法來判斷。為了起到一題多解的作用，筆者進而啟發學生從4.5L的容器能裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積為4.5L，這種液體的密度是多少等思路引伸擴散思考。

又如：讓學生“用電壓表和電流表測電阻”的實驗，如果電壓表不能使用，你還有別的辦法測出電阻嗎？如果電流表不能使用呢？可讓學生分組討論實驗方案，進行實驗。

通過練習，促進知識遷移，并達到舉一反三、觸類旁通的效果。

（三）注意一題多變，誘導學生思路

在習題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本例題相關的題目，形成多變導向，使知識進一步精化的教學方法。

例如：一盞燈泡標有“220V40W”字樣，問：

（1）這些字樣的含義是什么？

（2）這盞燈正常工作時的電流有多大？

（3）這盞燈正常發光時燈絲的電阻有多大？

（4）1度電可供這盞燈工作幾小時？

（5）這盞燈正常工作8小時，消耗的電能為多少焦？合多少度電？

（6）當把這盞燈與“220V60W”的燈串聯接入220V的電路中，兩燈的實際功率為多大？哪個燈亮？

（7）為了使該燈接入380V的電路中正常工作，應串聯多大電阻？這個電阻的電功率為多少？

由于這種靈活多變的訓練，有效地激發了學生學習的積極性，發展他們的創造思維，提高解決問題的應變能力，使學生對所學知識進一步鞏固和加深理解。

三、注重反思，培養創新思維

所謂反思就是從一個新的角度、多層次、多方位地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考查、分析和思考，從而深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律，溝通知識間的相互聯系，通過反思可以拓寬思路，優化解法，完善思維過程。可以溝通新舊知識的同化和遷移，深化對知識的理解，進而提高能力。

（一）對典型習題的反思

1.盡管問題能解決，但是為什么結果是錯誤的？是因為填寫的結果沒認真看？如，填寫物質的質量還是體積？是由強到弱的順序，還是由弱到強的順序？是正確還是不正確？等等。

2.問題基本得以解決，但有一兩處關鍵的問題無法解決，導致嚴重失分。此時應反思解這類題的關鍵在哪里？本題與哪些題相似或有聯系？又有那些細節應引起注意？

經過這樣的反思，使學生的思維活動更加完善、更加深刻。

（二）對解題過程的反思

1.你審清題意了嗎？本題涉及的主要知識點有哪些？

2.本題怎么做？本題的關鍵字眼是什么？你是怎樣找到解題突破口的？

3.本題為什么這樣做？解題的依據是什么？

通過對解題過程的反思，引導學生反思新舊知識間的內在聯系，注意用舊知識去理解新知識，同時又用新知識解決舊問題。引導學生進行知識間的橫向、縱向聯系，使知識結構化、網絡化。

（三）對解題方法的反思

1.還有沒有別的方法可以解答本題，是用常規方法解答，還是獨辟蹊徑、另有簡解。

2.是否注意應用數學方法，是否注意應用逆向思維。

通過反思，實現一題多解，引導學生總結規律。注意積累解物理題的思維模式和思維方法。培養解題技巧，優化思維方法。

（四）對題目創新的反思

1.題給的哪些條件是必須的？哪些條件是多余的甚至是故意迷惑人的？

2.這個問題可否在其他的情境中設問？題給條件有無其他隱蔽的表達方式？如果采用逆向命題或更換某個條件，本題又將變成怎樣的題目？是容易了還是難了？

通過對題目的創新、反思，實現試題拓展，便于學生抓住問題的主要矛盾，提高學生的思維品質。

當然在指導學生進行反思的同時，應堅持學生自主的原則。每次針對多少道題進行反思練習，以及某一道題反思多少問題，主要由學生的實際情況來決定。也要根據題的性質、類別適當反思以上四個方面的某些方面，而不應該很呆板，做到面面俱到。否則很難使學生從反思中獲得成就感，反而使學生感覺增加了負擔，而不愿意去反思。

四、發揮教師的主導作用

在物理習題課教學中，學生在教師的引導下動腦、動筆或動口解答物理問題。大部分時間是學生活動，而教師的主導作用主要表現在指點、引路兩個方面：

（一）指點。學生在解題過程中，由于對物理知識理解不透，往往會出現生搬硬套現象。這時教師應抓住時機，找準癥結，予以指點。

（二）引路。對于難度較大的綜合題，教師應采用降低梯度，分設疑點的方法，突出解題思路，把學生引上正確軌道。例如，學生在做“用一動滑輪把重為100N的物體提到9m高的樓臺上，所用的力是60N，那么動滑輪的機械效率是多少？”由于剛學到機械效率的知識，很多學生無法解題，筆者便采用“分解肢體，化難為易”的方法分為三步解題：①求總功、②求有用功、③求機械效率，并引導學生重溫在動滑輪使用過程中，物體上升高度和手拉繩子上升移動距離的關系。由于分層降低梯度，學生在教師搭橋和引路下，順利實現認識的飛躍。

總之，習題課的教學不僅要體現教師為主導、學生為主體的師生關系，而且還應最大程度地調動發揮學生的內在因素和他們的積極性，全面提高思維素質。

參考文獻：

[1]時益江.初中物理習題課有效教學策略[J].讀寫算，2019（29）：181.

[2]李坤永.關于初中物理習題課教學的若干思考[J].教師，2018（03）：82.

作者單位：山東省肥城市陶陽礦學校