探究小學語文閱讀教學中存在的問題及解決策略

扎巴次爾

摘要：建國以來“閱讀教學”一詞就被專家、學者及一線語文教師廣泛應用于語文教育教學活動中，其發展狀況受到教育界人士的廣泛關注。本文基于當前小學語文閱讀教學中普遍存在的問題進行闡述，分析、提取其中的原因，同時提出相應的解決策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學

前言

一直以來，中小學課程中的語文閱讀教學都是學校課程中重要的組成部分，在語文課程設置有著舉足輕重的作用。閱讀教學課程設置的優劣關系著學生綜合素質的發展，它不僅訓練學生對知識技能掌握的熟練程度，也培養學生精神方面的發展。閱讀能力是學生今后與外界溝通、開闊自己視野的重要途徑，學生可以通過閱讀捕捉相關信息，進而增長自己的知識，同時還能夠通過閱讀，在優秀的文章中明確自己的世界觀、人生觀和價值觀。

《義務教育語文課程標準（2015版）》（小學語文）中指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑標準中強調要積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而在實際小學閱讀教學課堂中教師“填鴨式”教學現象依舊存在，教師“引導”作用被淡化，學生失去學習主體地位，從教學活動中的參與者無意識地成為旁觀者。教師在訓練、培養、提升小學兒童閱讀教學能力的過程中沒有充分發揮教師主導作用，同時，閱讀教學過程中教師是學生和教材文本之間有效溝通、交流的橋梁。

綜上所述，本文分析小學語文課程閱讀教學中存在的不足，并提出有針對性的解決策略。為一線教師在語文閱讀教學方面提供一些可借鑒的理論依據。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）課外閱讀拓展不充分

小學教育具有年齡跨度大的特點，一般分為低、中、高年級學段，每個年齡學段的學生具有截然不同的特點，低、中年齡段的學生出于認字識字的基層階段，對與閱讀理解文段中的語義技能掌握較淺，而高年級學段學生的心理認知發展水平要比低、中年級的學生成熟許多，對知識的渴求程度也會隨年級的增高而增加，低、中學段與此時期相比，學生在對閱讀文本內容的理解能力、概括能力、語言表述能力上有很明顯的提高，對教師教的知識不再處于單純的處于接受的狀態，對課外知識的需求與要求也有明顯的改變，僅僅學習的語文教材中的內容已經不能完全滿足學生自身發展的需要。在這種情況下，教學方式的調整、課外閱讀拓展的施行情況對學生進一步啟發閱讀理解能力和閱讀興趣起到至關重要的影響。

但是，多數情況下教師們都是在使用學校下發的教材作為語文課內閱讀教學的參考書，自己對語文教材中文本的拓展閱讀時間和閱讀量不多。同時，高年級學段的小學生面臨小升初的壓力，家長也會對教師提出各種各樣的要求，導致語文課堂上出現以升學考試為主的講課內容，并且講的最多的也是應試技巧。但課外閱讀拓展不充分時，學生對于閱讀的理解往往停留在學習新詞、新句式上，對閱讀內容的背景、意義等的教學則不夠充分，必然導致知識水平較低下的學生產生閱讀距離感、陌生感等。

（二）課程目標滲透不全面

在小學語文閱讀教學中，存在著教學目標與學生的知識接受能力和學習狀態對應不上的問題。出現這種情況都是教師沒有把握好閱讀文本內容，沒有按照學情發展設計教學目標或是教學目標設置的不準確，也就是備課中的教學目標脫離了學生實際發展狀況，脫離了學生是學習主體的事實。教師對教學目標把握的不準確直接體現在閱讀教學活動中，學生對教師提出的問題回答不上來或者回答的不準確，這樣的教學現象會挫傷學生在學習活動中的積極性。學生這樣的學習狀態也直接影響教師教學工作的順利進行。上述問題是課程目標在教學活動中體現不全面的結果，教學活動出現哪一種情況師生都會感到“吃力”，教師不能正確發揮引導作用，學生不能充分發揮主體作用。

（三）教學內容僵化，靈活性和創新性不足

語文是基礎性學科，也是學好其他學科的基礎，而語文閱讀教學內容的僵化與教師授課方式的老套、缺乏創新性有直接的關系，都會影響學習者對本學科或其他學科的學習與發展。閱讀是一種情感的交流，小學閱讀是為了讓學生能夠從中樹立真正的理論基礎，同時在閱讀中培養學生的語文學習興趣，讓他們可以在閱讀中有所發現。但是在實際的教學過程中，老師的教學往往忽略了對學生自身個性的發展，每一篇閱讀通常都是程式化的思考，針對現在考試中強調的重點，訓練學生對閱讀的把握能力。但是這種教學方式不利于學生個性化的發展，學生在學習的過程中也找不到興趣。

同時，教學活動中對多媒體設施的使用、情景模擬方法的使用和其他教具的使用方面容易出現頻率低的問題。并且教師在閱讀教學中對教學用具、教學手段利用不充分也導致閱讀教學方法刻板、不靈活。

二、小學語文閱讀教學問題的解決措施

（一）加強課內外閱讀的結合強度

課內教學活動的發展離不開課外閱讀經驗的積累，在年齡跨度大的小學階段語文閱讀教學，只有課內閱讀與課外拓展有機結合，才能發揮教學的最大作用，做到里應外合達到教學目的。

首先，提出課外閱讀要求。課外閱讀的目的與整個閱讀教學的目的是一致的， 課外閱讀的內容要體現課堂教學的基礎和核心內容，使學生在知識、文學、思想 方面都得到提升。例如，在教《飛奪瀘定橋》《狼牙山五壯士》等課文時，教師 要求學生閱讀關于中國抗日戰爭的史實資料，有助于學生對課文內容的深刻理解。

其次，推薦相應的課外閱讀書目，精心挑選以敘事性作品為主具有一定教育意義的課外讀物，加強小學學生的閱讀興趣，并且教師要起到正確的指導作用。為了讓學生閱讀過程中抓住閱讀重點。

再者，組織好相應的課外活動，教師可組織以課外閱 讀為中心的閱讀學習小組或社團，以學生的興趣愛好為出發點，可進行適當的、有組織的戶外拓展活動。

最后，教師需要建立相應的學生檔案，記錄一段時間內學生的狀態變化，發現不足并及時反饋。

（二）閱讀教學充分體現課程目標

課程目標是一切教學活動的導向，它設置的是否明確，是能夠影響教師在實際教學活動中的引導作用，也是教師對教學評價及教學反思行動的依據。教師在設計課程目標時應以學生的接受能力為基礎。同時，教師要以《小學語文課程標準》為理論基礎，依據本班學生年齡發展特點及接受水平制定合理、適合的課程目標，在實踐教學活動中，教師對教學目標問題的提問要清晰化、明確化、準確化，讓學生在經過思考后明白教師問題的目的性，進而使學生的智慧得以發展。

（三）豐富閱讀教學手段

隨著科技發展將情景化教學與多媒體教學有機結合，除了正常的教學過程，還需要注重教學內容的引入，將課文中的橋段、劇情等用圖像、聲音的形式進行生動展現，讓學生直觀感受閱讀中的人物形象。并且將閱讀內容與教師、學生的個人生活進行聯系和呼應，讓課堂變得更加生動有趣，這樣，學生在教學活動中學習熱情更高，對教師拋出的問題能夠較為準確的回答出來。

三、結論

在學校教學中語文閱 讀教學是基礎教育教學中舉足輕重的部分，不可或缺，是能夠提升學生理解 能力、概括能力、總結能力的有效途徑，學生在閱讀教學活動中獲得良好發展的 同時必會對其將來進一步的學習提供助力。本文提出了在語文閱讀教學實踐過程中發現的3種主要問題，并依次舉出解決策略，為一線教師在語文閱讀教學方面提供一些可借鑒的理論依據。

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作者單位：木里藏族自治縣依吉鄉小學