高職英語教學改革

周月利

摘要：此篇文章參照《高職高專教育英語課程教學基本要求》的指導方針，通過對教學目標、教學方法、教學內容、以及測試體系的分析，探討高職英語教學改革的相關問題。

關鍵詞：教學目標;教學方法;教學內容;測試體系;教學改革

從二十世紀九十年代開始，教育部決定開始對高職英語教育實施改革。在2000年11月，教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》。這些準則要求高職英語教學要從實際出發，把培養學生基本英語素養和提升學生整體素質作為主要發展方向，兼顧能力和素質。由于這個原因，我們的教學改革從教學目標、教學內容、教學方法、測試體系著手，開啟對高職英語教育的改革路程。

一、教學目標

（一）提升交際與實際應用能力

英語的基本學習范圍主要是聽、說、讀、寫、譯，除了基礎的專業英語知識以外，還需要學生們掌握的學科知識，包括語音、語調、口語交際、以及日常溝通的聽力能力在內的，具有實踐意義的學習課程。在學習理論知識的基礎上，更要注重對實際應用的培養，從根本上提高學生的實際接收效果，進而提高高職教育的教學質量。

（二）注重實用方向的培養

對于實用的定義十分廣泛，但在教育領域中，實用主要是指，當學生結束有限的學業生涯之后，勢必會走向復雜的社會，而這時他們最需要的便是能夠在生活和工作中真正被用到的知識。高職教育作為實操性較強的教育類型，一定要注重英語教學在實際應用中的培養與引導，在夯實基礎知識的基礎上發揮其實際應用的作用。英語教學是高職教育中的一門基礎學科，但是也是對培養實用型人才來說十分關鍵的學科，將理論基礎運用到社會實踐是目前亟待提高的一環。應用型人才在英語方面的要求主要是在工作（生產）中，能夠熟練掌握英文電子郵件的翻譯、業務信函的分析、說明書以及文獻的主要內容，另外還可以通過實用英語與涉外企業進行溝通，推動企業國際化的發展。因此，一方面要加強高職英語教學中的口語訓練，另一方面還要著重提高學生的工作場景中的英語實操能力，因為其自身的工作場景中的實操能力會在一定程度上決定著其工作能力。為了全面增強高職學生的英語能力，提高學生的自主學習力以及課堂參與意愿，學校可以在周末舉行課外英語活動，通過學生的參與將學習和興趣有機結合，在表現個性的同時提高學習能力。

（三）將“夠用為度”作為教學重點

《基本要求》秉承從實際出發的觀點，根據目前高職教學的現狀，以及社會對人才的需求側重點，提出了“夠用為度”的觀點。這個原則指明了高職教育的改革方向。遵循這一原則，《基本原則》適當降低了對學生掌握學術閱讀的水平，同時提升了對應用文閱讀的能力要求，并提高了對學生模擬套寫能力的要求。不僅如此，為了提高學生的語言交際能力，還對聽說和口頭的學時進行一定增加。這樣的變化不僅遵循了英語學習的基本規律，將語言表達能力作為英語教學中十分重要的一部分;而且還能在提升學生自身交際本領的同時，適應當下人才市場對于畢業生的要求，提高就業機會，拓寬發展前景。在實際教學中，夠用為度這一基本原則主要體現在以下幾個方面：

1、在教學過程中要著力突出重點，將“少而精”、“用得著”這些原則有效貫徹到實際教學任務中去，要讓學習內容盡可能地貼近生活，易于了解，易于實踐。

2、要通過靈活的教學方法激起學生的學習興趣，形成主動學習的良好習慣，主動性積極性提高上來后，自然會帶動學習效果的提升。

3、最大程度的活躍課堂氛圍，讓學生在輕松的氛圍中掌握英語知識。

二、教學方法

作為提升教學質量的關鍵環節，教學方法和教學手段都需要進行全方面的改革。作為調整教學目標和變革教學內容的重要手段，教學方法和教學手段跟教學目標和教學內容之間的關系是相輔相成的，缺一不可且需要同步發展。不過，目前擺在我們面前需要共同面對的問題就是，對于學科基礎較差的高職學生，既想培養基本知識的熟練掌握能力，又想在實際應用上達到一個新的提升，這無疑是一個棘手且難以逾越的問題。根據本人的教學經驗，一方面我們可以采取分級教學，因材施教，引進諸如“教育戲劇”體驗式的英語教學方法，還可以通過計算機教學手段，如自主在線學習課程、英語游戲軟件等，來提高教學效率。結合個性化的培養方式與先進的信息手段，我們能夠有效的激發學生的學習興趣。具體可以參考以下幾點：

1、教學過程中一定要把學生作為主體，教師發揮導向作用，引導學生的發現思維，針對不同類別的學生因材施教，做到精講多練，重點講解學生們在練習中發現的難點、重點。培養學生的舉一反三能力，進而促進學生的使用能力發展。

2、秉持因材施教原則，可以將學生進行因材分級，有針對性地講解每一部分學生難以理解的內容，充分發揮個性化教育理念。

3、可以通過對理論課程與實踐課程的適當調整，加強學生語言交際培養的力度，進而能夠有效提升學生英語交際能力。

4、增加信息化教學管理手段的運用，利用多媒體平臺，提高每節課的知識輸出量，提高學習效率。

三、教學內容

面對社會大環境對新型人才的具體要求，高職英語教學也應該隨之做出適當調整，就是對于傳統單一的教學內容進行改革，需要根據具體情況設計出最佳的、最有效的教材，形式不限，拒絕單一。

（一）基本教材

《新編實用英語》作為高職教育使用的基本理論教材，能夠準確的突出學習重點以及學習目標，“以應用為主、實用為主”是這本教材的主要創作方針。積極更新了原內容以及原觀念、原體系、原要求。經過改革后的教材更加適應高職學生的培養方向，能讓學生發揮所長。

（二）自編專業輔助教材

因為高職教育主要是要培養學生的實操能力，所以僅僅依靠基本英語教材很難達到培養實用性人才的標準，因此根據目前正在執行的專業學科，以及各專業的突出特點，可以由本校有資質的英語教師自行編寫適合本學校側重點的輔助教材。輔助教材中應該包括，有關各專業方面的專業名詞以及應用性語言。可使學生有效地掌握相關專業的英語知識。

四、教學測試體系

教學測試體系主要用于對學生每一階段學習情況的實時檢測。之所以大部分學校會建立測試體系，一方面是因為可以通過自我檢測，清晰自己的目標。另一方面是因為學校可以根據測試結果的大數據分析提升教學方法、教學模式。對于英語測試而言，筆試部分固然重要，但是口語表達以及語音測試更是不可或缺的一部分，這種形式可以在學習的過程中提升交際能力。

五、結語

隨著社會大環境的發展，各崗位對人才的要求逐漸提高，為了在人才市場中不被埋沒，高職教育需要重視英語應用交際能力的培養，并且鼓勵學生參加一些含金量較高且對就業用處較大的英語級別考試，可以讓學生在參與社會競爭中處于有利地位，緩解高職畢業生就業壓力。通過重點加強對英語交際溝通知識的熟練掌握，無疑可以使高職畢業生擴展未來事業的發展前景。

參考文獻：

[1]孫小菊. 以職業英語能力培養為導向的高職公共英語教學改革研究[D].華中師范大學，2017.

[2]王亞珍. 以職業素質為導向的高職英語教學改革研究[D].西北農林科技大學，2014.

[3]張聰. 基于“基礎+專業”的高職公共英語教學模式構建[D].河北科技師范學院，2014.

[4]白楊. 基于職業能力培養視角的高職英語教學模式改革研究[D].華中師范大學，2013.

作者單位：1湖南九嶷職業技術學院 2湖南瀟湘技師學院